幼儿创编故事存在的问题、原因与对策

幼儿创编故事存在的问题、原因与对策

蔡茜

蔡茜（福建省大田县实验幼儿园福建大田366100）

中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）07-0046-01

故事创编的成功指导，对幼儿创造性想象和创造性思维的培养是非常有效的。幼儿在感知、内化、构思、表达这一系列过程中，无拘无束、自由想象，其创新意识、创新能力以及诸如大胆自信等创新人格特征均会不断的得以激发，训练。但是。我们反思以往的创编故事活动，存在以下现象：幼儿有时想说说不出，编又情节雷同，教师往往存在能编就行的思想，而忽略了其“创”的实质；有时又一味求异，给幼儿造成一定压力，这样容易导致幼儿对创编故事兴趣下降，影响其创造想象、创造思维的发展。如何让创编故事这一形式尽显其“创”的实质，真正发挥其创新教育的功能呢？

存在问题与分析

1.幼儿创造性思维不活跃；

幼儿言语质疑不足是个重要因素。在活动中，往往等着教师发问，再根据老师提供的线索进行创编，这样幼儿主动性不够，不能大胆用语言表达自己的“预期”和“假设”，限制了幼儿创造性思维的发展。

2.幼儿创编积极性不高。

这与教师的组织形式有很大关系。以往教师组织形式单一，所选择的内容结构性较强、设计的问题不够巧妙，评价不够恰当，很大程度限制了幼儿的思维，使幼儿难以展开想象的翅膀，导致幼儿创编积极性不高。

3.幼儿词汇比较贫乏，创编故事时常模仿；

这与幼儿日常说的不够有很大关系。在创编活动时，语言词汇较贫乏，用词单一，思维不够开阔，想象内容不够丰富、大胆、缺少创意，所编故事情节往往雷同、导致故事不够新颖、独特、生动。

实践与体会

针对以上这些问题，我就如何鼓励引导幼儿多说、多问、多编，提高幼儿创造性思维、想象及言语能力方面做一些有益的尝试，使幼儿感受到创编的成功，体验创新的快乐。

策略一：注重日常语言训练，提高语言能力，为创编打好基础。

（一）丰富幼儿词汇，提高语言能力，使创编更具有生动性

语言既是思维的工具，也是交流的手段，《纲要》强调，语言能力是在运用过程中发展起来的。因此，我们应紧紧抓住这一特点，充分利用一日活动设计相应的问题，安排“说新闻”、“小问号”、“我最感兴趣的活动”、“看谁说得多”等活动，由于幼儿已就自己感兴趣的问题向爸爸妈妈请教、上网查询、与小伙伴讨论后，再向全班发布“新闻报道”，是有所准备的，孩子们都很自信，大大方方的讲述，语言能力有明显的提高，且开始关心时事，关心国家大事。幼儿一旦对周围的事情有广泛的兴趣，又有语言表达具体内容后，他们就会主动的发现学习和探索。幼儿之间、师生之间有说不完的话题，彼此的交往就随意和谐，密切多了，语言更具生动性、流畅性，词汇量也相应增多，这些都为今后的创编打下良好的基础。

(二)提高幼儿质疑能力，活跃幼儿思维，使创编更具有个性化

传统的一问一答式的提问，幼儿是被动的思考，兴趣不高。因此以双向开放式提问取代传统的一问一答教学，即先让幼儿提出自己想问的问题，再把幼儿提问与教师提问结合起来，这样培养幼儿善于发现问题的能力，也使不同发展水平的幼儿都能提出问题，幼儿好问、好奇的天性得到充分释放和满足，同时教师可以及时调节教学，更有利于对故事的理解和学习。如：孩子们在听完《小狮子奇遇记》故事后争相提问：“小猪为什么会睡在地上？小猴为什么抬着小猪走？井里为什么有狮子？小兔是怎么哄过狮子？”等等，师生一起讨论提出的问题，针对问题解答。这样，幼儿在议一议、讲一讲中互相启发，思维活跃，个体发言密度增加，语言得到操练，同伴交往机会增多，幼儿在集体中发言的自信心增强，发言也就准确流畅了。

策略二：选材形式多样，提高幼儿兴趣，使创编更具趣味性

幼儿创造思维活动是凭借感性材料进行的，幼儿的心理特点决定了他们需要形式多样、富有趣味性、新颖性的活动内容，只有为幼儿提供符合其年龄特征的活动内容，才能有效地促进幼儿创造性思维的发展。因此，我们可以选择易于幼儿理解并能引起他们联想的内容进行多形式、多途径地创编故事。主要有以下几种：

1．主题创编。幼儿预先自定主题，师生再一起围绕主题讨论构思并给予合理创编。如“小气球的故事”、“快乐的幼儿园”等。

2．拼图创编。为幼儿提供尽可能多内容丰富的图片，如飞机、房子、天空、几何图片、小动物等等，让幼儿根据自己意愿和想象，将这些图进行组合，加以想象，并用语言描述出来，使之成为一个完整的故事。

3．情境创编。充分利用平时的突发事件，或所看到的现象引导幼儿加以想象，创编出故事。

4．听音乐编故事。利用音乐节奏的快慢、强弱、高低变化激发幼儿想象。在音乐的启发下，不断产生新的想法，组成新的描述内容。如“苗岭的早晨”、“听节奏编故事”等。

策略三：巧妙设计活动，激发幼儿兴趣，提高创编能力。

（一）巧妙设计问题，发散幼儿思维。

问题是引导幼儿展开想象和思维的一把钥匙。只有设计得恰到好处，才能更有效的引导幼儿进行创编活动。如在《会飞的音乐盒》创编活动中，我舍弃封闭型的提问，：“小熊这样做对吗？”这种提问只提供一种答案，也不鼓励幼儿思考并解决问题。而是采用发散性提问：“你对小熊这样做有什么看法？”这样的提问，既能激发幼儿思维的积极性，互相启发，又可为解决问题创编故事埋下伏笔，孩子们自然能编出许多有趣、具有创意的故事。

（二）巧妙提供帮助，扩展幼儿想象。

在《听声音编故事》中，幼儿已开始构造猫叫、破碎声、脚步声的关系，“编”好一个故事，幼儿对于特定的某一事物的经验，尤其受主题限制“命题”经验，是有限的，如果教师一味追问，就会迫使幼儿重复自己或别人说过的话。教师及时增添道具（不同形态的猫图片）在幼儿充分观察后问：“这些猫可能遇到什么情况呢？”这样幼儿在直接形象（图片）帮助和暗示下，思维和想象特别活跃，从而大大拓展教学空间，既充分调动幼儿的经验，又丰富幼儿想象，还紧扣目标，潜移默化的训练幼儿发散性思维，为创编活动提供很好的帮助。

（三）巧妙拓展内容，形成新的刺激中介。

在创编《小鸡的一家》，大家创编后根据故事里的语言，想象动作，经过一星期的观察实践。孩子们都会表演，且创编的情节比较没有曲折性。于是我就设计“小鸡不见了”的故事尾巴，要求幼儿把故事继续创编表演完，这下可急坏了“鸡爸爸、鸡妈妈”。他们想了不同的方法寻找小鸡，也想出了许多焦急不同的动作和表情，而不同幼儿创编的结局都不一样。根据需要，教师及时提出新的问题，为幼儿提供道具，及时改变环境，形成新的刺激中介，幼儿根据自己对事物的认识和想法，与情境中的人、事、物以及各类关系产生互动，就能创编出主题明确，内容新颖，情节曲折，具有独创性的故事。