多彩的课堂如诗如画

多彩的课堂如诗如画

杨明明

——人教版实验教材第四册《笋芽儿》案例与反思

杨明明（奉节县朱衣镇中心小学重庆奉节404611）

【摘要】多彩的事物让人精神振奋，让语言流畅，阅读教学要充分调动学生的各种感观，激发学生思维的火花，再现语言课堂的的美好境界，从而让学生感悟语言中，在如诗如画的课堂中受到人文熏陶，得到情感体验。

【关键词】多彩；愉悦；课堂；成长

彩虹因为多彩而神奇，春天因为多彩而绚丽，生命之花因为多彩而灿烂！多彩的事物总能让精神振奋，让思维活跃，让真情流露，让语言流畅。而传统的阅读教学单调呆板，训练繁琐，万众归一，呈现在孩子面前的是满眼“灰色”。在新课程理念的倡导下，我们的阅读教学逐步走出阴影，变得丰富多彩，如诗如画！它能充分调动学生的多种感官，激发学生思维的火花，能让学生插上想象的翅膀，不断再现课文的美好意境，让课堂真正成为学生演绎课文的乐园，能让学生在感悟语言中受到人文熏陶，得到情感体验。

笔者曾经执教的《笋芽儿》是一篇拟人体的童话故事。文中稚嫩的笋芽儿，温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公，慈爱的竹妈妈无不生动形象，个性鲜明；春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的件件衣服无不散发着童真童趣；春雨姑娘对笋芽儿的诱发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力，笋芽儿自身的奋发力交相辉映，耐人寻味。如此有滋有味，有声有色的好文章，如何才能让学生学习中既能感受到祖国语言文字的无穷魅力，真切的和文本进行心灵的对话，又能从中受到情感、态度、价值观的独特体验呢？现撷取几个闪光的片断，以期和广大同仁共同感受“多彩”课堂的无限生机！

1.巧妙导入文本

上课伊始，教室里响起了轻柔的摇篮曲，老师用温柔的声音轻轻地描述着“天蒙蒙亮，孩子们躺在暖烘烘的被窝里”，伴随着音乐和老师的声音孩子们趴在课桌上，睡得那么香，那么甜，时而还抿抿小嘴儿呢。

师：小宝宝，快起床了，要迟到了！（孩子们翻翻身，又趴下了。）

师：（提高了声音）小宝宝，快起床了，不然就迟到了！

生：（揉揉眼睛，迷迷糊糊地，娇滴滴地）妈妈让我再睡会儿吧，天还没亮呢。（接着又趴下了）

师：宝宝最乖了，快起来吧。

生：（揉揉眼睛，伸伸懒腰，撒娇地）好吧。不过我真的好想再睡会儿。（教师乐，众生笑，孩子们娇滴滴的声音太逗人了！）

师：好啦，乖宝宝，坐好了。今天老师给你们带来了一群和你们一样可爱的乖宝宝，快睁开眼睛看看吧。（孩子们坐好认真地观看笋芽儿的画面，专心地听课文录音）

师：当春雨呼唤着笋芽儿时，她是怎么回答的呀？

生：是谁在叫我呀，我还没睡醒呢。（众生笑，因为她说话时声音娇滴滴的）

师：（面带微笑）大家笑得那么开心是为什么呀？

生：我觉得罗艺说的很像笋芽儿说话的语气，她是在撒娇。

生：我们平时也是这么撒娇的。

师：孩子们表演得精彩极了！老师知道你们理解了“撒娇”这个词。

2.充分解读文本

师：当笋芽儿冲破层层阻力，钻出地面以后，她看到了什么？

生：“啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着的绿色的长辫子，燕子叽叽喳喳地叫着……。

师：美丽的春天只有这些吗？（师满含期待的望着孩子们）

生：不是，那后面还有个省略号呢，说明还没有说完。

师：说得太好了，你读书真仔细！

师：还有谁能帮帮笋芽儿，说说春天还有些啥呢？

（孩子们沉思片刻，小手纷纷举起）

生：春天来了，燕子从南方飞回来了。

生：春天来了，春风微微地吹，春雨细细地下

生：春天来了，农民伯伯忙着播种呢。

师：孩子们真是留心观察的好孩子，你们用眼睛看到了春天，还能用耳朵听到春天，用心感受到春天吗？（真是一石激起千层浪，孩子们眨眨眼睛，挠挠后脑勺，密密麻麻的小手举起来了）

生：泉水丁丁冬冬，小鸟叽叽喳喳，那是春姑娘在歌唱。

生：春天在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑。

师：你真能干，能把我们学过的语言用得恰到好处！

生：春天来了，小朋友们也高兴起来了，来到操场上放风筝，来到田野里捉蝴蝶。

生：妈妈说一年之计在于春，春天是一年中最美好的时光，我们应该趁着好时光努力学习！

师：说得太好了！鼓声送给他！（教室里响起了热烈的鼓声）

生：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的。

师（欣喜地看着她）：可以给大家讲讲吗？

生：我是上次老师叫我们收集描写春天的词句时在作文书上看到的。

师：（竖起大拇指）你真棒！

（此时孩子们的语言像放开闸门的水，源源不断，妙语连珠，争着回答）

师：孩子们，小小的笋芽儿终于长成了一株株健壮的竹子，她都得到过哪些爱抚、关怀和帮助呢？

生：竹妈妈给她穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：千万别着凉。

生：春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。

师：在你们的成长中又得到过哪些关爱和帮助呢？

生：得到过爷爷奶奶、爸爸妈妈的爱抚。

生：得到过哥哥姐姐的爱护

生：得到过老师和同学的关心和帮助。

这时曾令同学耷拉着脑袋，低声说：我真羡慕笋芽儿，我的妈妈早就不在了，也没有哥哥姐姐，说着眼泪汪汪的。

师：（摸着他的头说）孩子，别难过，老师会像妈妈一样爱抚你，同学会像哥哥姐姐一样关心你的。（面向全班学生）孩子们，你们说是吗？

全班学生齐声说：是的。

曾令同学笑了，笑得那么那么开心，那么甜蜜！

3.大胆超越文本

课近尾声，孩子们略显疲倦。

师：孩子们，你们喜欢笋芽儿吗？

生齐答：喜欢！

师：你们想用什么方式来表达你对笋芽儿的喜爱之情呢？

生：我想有感情的把课文读一遍。

生：我要对笋芽儿说几句话。

生：我要把笋芽儿画下来。

生：我要和几个同学一起分角色表演读课文。

师：孩子们的想法真不错，开始行动吧！

（孩子们有的读，有的写，有的画，有的演，个个那么专注，那么投入。师也来到孩子们中间和他们一起分享）

4.反思

4.1多彩的课堂应该情景交融，轻松愉悦；新课伊始，课堂再现孩子们熟知的生活情景，有效地激活了孩子们原有的知识结构，同化了新知识，这样既避免了教师导言引入新课的单一做法，又使学生对新课的学习产生一种积极的态度，期待的欲望。在孩子们感性的生活世界里，他们的情感丰富起来了，想象飞起来了，思维飞起来了，语言活起来了。课堂接近尾声时，生与生，师与生，多向互动，再现课文的意境，充分演绎着文本，从而达到书入我心，我心入书的理想境界。在深刻的角色体验下，文本不再是一个个扁平的文字，而是一曲曲立体交响乐，在优美的乐曲中孩子们获得了精神的成长。

4.2多彩的课堂应该突破预设，动态生成；现代对话理论要求阅读教学应该营造良好的课堂氛围，有利于学生与学生，老师与学生，师生与文本之间轻松、顺畅的对话。真正的阅读是读者与作者心灵的对话，是精神地自由交流，是思想火花的相互碰撞。所以不应该用教师冷漠的知性分析来代替学生动情的文本感悟。课堂上随时充满着变数和不确切性，如片断二中，孩子们眼中的春天，孩子们心中的爱与孤独就是课堂上有价值的生成性资源，教师应该独具慧眼，敏锐地捕捉这些敏感点，及时地突破预设，让课堂散发着动态生成的美。水本无华，相荡而起涟漪，石本无火，相击而生灵光。只有让学生充分解读文本，与作者进行心灵的对话，才能在感悟语言中理解人文精神，在理解人文精神中学习语言表达能力。

4.3多彩的课堂能让师生彼此解读、共同成长；在新课改理念下的学生已不再是被动接受知识的容器了，他们是自由的、平等的个体，是学习的主人了。他们可以有自己独特的思维和见解。教师不再是知识的传授者，而更像是学生学习语言的知己和知音，时而惊叹于学生的独特感受，时而陶醉于学生的动情朗读，时而点化着学生稚嫩的见解，时而提升着学生的审美情怀。在课堂上师与生，生与生相互倾听，彼此解读，共同成长，真正意义上实现了“教学相长”。

多彩的课堂如诗，童心和诗意一起飞翔，每个孩子心中都流泻着一首首充满幻想与期待的小诗。在诗一般的课堂里，孩子们用童心解读着文本，领略祖国语言文字的无穷魅力；在诗一般的课堂里，孩子们思维活跃，语言流畅，妙语连珠。多彩的课堂如画，孩子们弥足画廊，幸福陶醉，流连忘返，精神得到提升，情感得到体验！那课堂上纷纷举起的小手不正是这雨后破土的笋芽儿么？胖胖的，嫩嫩的。他们正期待着春雨的滋润，阳光的温暖，春风的爱抚……。