巧设课堂增色激趣

巧设课堂增色激趣

张华

〔摘要〕生物科学与生产生活息息相关，根据本学科的特点，设计多变的课堂，激发学生学习生物的兴趣，一定能够吸引住学生的眼球，抓住学生的心，提高生物学习能力。

〔关键词〕设计课堂激发兴趣学习能力

兴趣是最好的老师。作为一名高中生物教师，谁不想让学生喜欢上生物课，轻松获得好成绩呢？要做到这些就必须巧妙的运用各种教法，营造出轻松愉快的教学氛围，激发学生学习生物的兴趣，变“要我学”为“我要学”。下面根据我的高中生物教学实践与经验，谈谈我的做法。

1科学史及科学家故事导入

进入21世纪以来，生物学的发展日新月异。教材中一大批科学家科学研究的经历，比如：孟德尔、摩尔根、沃森和克里克等科学家的故事；达尔文发现植物向光性的发现过程；光合作用过程的探索；细胞膜流动镶嵌模型的探究……可以在平时的教学中，利用学生的好奇心，自己阅读，或是以故事形式讲给他们，提高他们学习兴趣的同时引入重要知识点的讲解。

2多媒体导入

化静态为动态，重现生理过程，强化学生的理解能力。如讲“细胞分裂和分化”可通过动画演示胎儿的发育过程，并分析细胞分裂和分化的全过程；讲“DNA指导蛋白质”时可采用视频动画的形式，学生能更好地接受和理解核糖体和tRNA的作用；讲“生态系统的结构和功能”时，先将小学课本中“小猫种鱼”的图文投影出来，思考“为什么种不出鱼来？是因为生态系统中什么结构起了作用？”实践证明，利用学生的好奇心精心设计新课导入，一开始就能紧紧吸引学生注意力，激发学习兴趣，促使他们积极主动地学习。

3提问式导入

人教版必修二讲“伴性遗传”时采用提问式导入课题：“同学们听说过英国女皇？为什么不是男皇？这个家族出现了什么问题呢？”学生们面面相觑，一片茫然，在充满疑惑与期盼的目光中，教师真切地感受到学生强烈的求知欲。

4创新教学方式，提升学习兴趣

4.1运用直观手段教学，激发想象，化难为易，变抽象为直观。教育学家冈查洛夫认为：“越难掌握的教材，就越要求在教学中采取直观的原则”，比如说细胞膜、细胞核和细胞质的结构与功能相统一的原理，本身很抽象，如果只用干瘪的语言来描述，学生也难以理解，如果利用挂图、标本、模型、实物、网络、多媒体课件展示，还可以在学习完理论知识后，让学生自制教具，巩固知识，反馈知识的理解程度，让生物课变成手工课、讨论课、参观课、科普课、建模课……激发学生学习生物的兴趣。

4.2效仿竞争原理，分组探究抢答，以赛促趣，以赛促学。《生物课程标准（实验）》中明确提出“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程……”因此，在授课的过程中可以对一些稍有难度的问题，以小组为单位通过讨论后进行抢答，尝试探究式教学模式，同时采取竞争机制进行知识的展示。鼓励各小组踊跃思考并回答问题，公布每组的得分结果，给予一定的评价。通过此方法，能激发学生的竞争意识，每位同学都积极思考，课堂气氛活跃，而且有利于知识的巩固和学习，同时锻炼了学生的表达能力，可谓一举多得。

4.3做好生物实验，吸引兴趣。生物是一门以实验为基础的自然学科，实验本身就是一种最生动、最有效的直观教学。它能使学生更直接的接触生物材料，同时掌握基本生物操作技能，更能训练学生科学的方法和思维，培养学生科学的精神和品德。所以，经常带领学生，做一些教材要求的观察实验、分组实验、探究实验、演示实验，能潜意识的催化其学习生物的兴趣。

4.4习题课教学，不失兴趣。在习题课教学中，教师根据教学内容的特点，学生学情不同，可以采取诸如边讲边练法、自学辅导法、质疑答疑法、小组讨论法等多种启发式教学方法。例如通过多媒体把已学知识编成题目，组与组之间进行竞赛，学生将会变得很兴奋，这样的教学效果是反复做题、讲题所无法达到的。再如，小组帮扶法，将学生按照本学科学习能力好中差结合的原则，分成若干组，兵帮兵、兵练兵。能力强的学生在帮助能力弱学生的过程中得到了历练，知识理解更透彻，而本来成绩弱的学生得到了一对一讲解，对知识的理解更进一步。学生一旦对学习有了浓厚的兴趣，其学习成绩的提高也就是很自然的了。

5多变结课形式，延续学习兴趣

5.1语言幽默。优美、准确、诙谐的生物教学语言会增加学生的听课兴趣。正如前苏联教育家斯维特洛夫所说的：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”如果教师在教学中照本宣科，课堂气氛必定是死气沉沉，学生必然会产生厌倦心理。如果教师在教学中穿插点幽默，就能把晦涩难懂的知识变得浅显易懂，学生在幽默气氛的感染下，自然会对学习产生极大的兴趣。

5.2预设悬念。课的结尾，不要急于打上“句号”，有时要引出一个“问号”，留下悬念、伏笔，于无疑处生疑，激发他们去思考、去创新、去主动预习。在“植物生长素的发现”一节结课时，顺便提一句“生长素顾名思义会促进植物生长，为什么大多数木本植物的侧枝都长不过主干呢？”带着疑惑，学生自然要翻阅课本或资料寻找答案，这就很自然的为下一节“生长素的生理作用”的讲授埋好了伏笔。

5.3巧留作业。在设计和布置作业时，可设有基础作业和能力作业，认真筛选，把具有代表性、典型性、趣味性的作业挑选出来，砍掉重复性、机械性、陈旧的作业，力求少而精。实验班中绩优生可以重点选做能力作业，其他同学可以选做基础作业和能力作业中的一两项；标准班同学则可以只做基础作业，真正体现出“因材施教”的原则。这样，既能保证学习效果，又能减轻学生负担。

总之，要留住学生的兴趣，就要不断地挖掘和设计多变的教法，这样才会有高效课堂、优异成绩。

参考文献

1周美珍等.中学生物学教学法[J].北京：高等教育出版社，1997

2文小芳等.在生物教学中如何培养学生学习生物的几种能力初探[J].教育经验与德育园地，2013

作者单位：新疆石河子第一中学