浅谈动机问题对英语教学的启发作用

浅谈动机问题对英语教学的启发作用

袁丽华

浅谈动机问题对英语教学的启发作用

袁丽华

摘要：本文从多角度探讨了外语学习动机的定义、影响动机的因素和动机研究对外语教学的启示。

关键词：动机；定义；分类；影响因素；措施

作者简介：袁丽华，任教于苏省海安高级中学。

随着外语教学研究中心由语言知识转向语言学习者,对学生个体差异的研究成为焦点之一。在对学生情感因素关系的分析中,动机是一个非常重要的课题。因为动机是解决学习的动力问题,是对学生学习劲头的分析度量。可以说动机问题是外语教学中至关重要的问题。

西方外语教学中动机问题的研究呈现如火如荼之势,而我国的外语教学界对动机问题的研究则显得较为冷清,介绍动机与外语学习关系的文章也偏少。但随着对外语学习者个性差异讨论的深入展开,动机研究也越来越受重视。可是由于探讨动机与外语学习的关系是属于心理学与外语教学的交叉学科——应用心理语言学的范畴,专门从事这方面研究的人很少。大多数人还只是仅仅借用过去已有研究成果,如Gardner等人的动机二分法,而未作更多更深入细致的思考。对在外语教学中如何激发学生的学习动机的具体措施提及更少。本文拟讨论动机的定义、分类、影响动机的因素以及动机研究对外语教学的启示等问题,以就教于同行。

一、动机的定义

对于动机的定义,人们从不同的角度出发有不同的观点。从动机的组成来看,有人认为动机是由目标组成的。文秋芳认为“英语学习动机可以简单地解释为学习英语的原因和目的”(1996:174)。何兆熊和梅德明把语言学习的动机定义为“学习者总的目标或方向(thelearner’soverallgoalororientation)”(1999:280)。Johnstone把动机看作是“指向目标的驱动力(adrivedirectedtowardsagoal)”(1999:146)。有人把努力程度看作是动机。如Ellis认为动机是指“学习者出于需要或愿望,在学习外语时所付出的努力(effortwhichlearnersputintolearningasecondlanguageasaresultoftheirneedordesiretolearnit)”(1994:715)。还有人综合目标和努力两个因素给动机下定义。例如,Brown(1994)认为动机是指对所追求目标的选择和为之所付出努力的程度;Gardner&MacIntyre(1993)把动机看作由三部分组成,即达到目标的愿望、朝着目标方向的努力和对任务的满意程度。从状态角度看,有人认为动机是静态的。

Dornyei设法包容动态和静态的观点,综合给出动机的定义为“aprocesswherebyacertainamountofinstigationforcearises,initiatesaction,andpersistsaslongasnootherforcecomesintoplaytoweakenitandtherebyterminnateaction,oruntiltheplannedoutcomehasbeenreached”(1998:118)。动机可以是持续的过程,也可由于其他外力作用而终止。总之,人们所站的角度不同,自然会有不同的结果。但有几个组成因素是为大多数人所接受的,即外语学习动机应包括:1)学习这种语言的目标(goal);2)在实现这一目标中所做出的努力(effort);3)这种努力的持久性(sustenance)。

二、影响外语学习动机的主要因素

鉴于外语学习动机的多面性和复杂性,与动机相关的其他因素也就很多且关系复杂,限于篇幅,本文只就认知、情感和社会环境三方面论述影响动机的因素。

1.影响外语学习动机的认知因素

影响外语学习动机的认知因素主要是学习者对本人的自我认识,包括自我概念(selfconcept)、自我效能(selfefficacy)、效价(valence)和主体感(senseofagency)等。自我概念中含有对自我外语学习的优势和劣势的认识,对外语学习成功和失败的判断,以及外语的学习对自尊的提高和削减的认识等。自我效能是指在执行某个具体任务中对自己能力的判定,因此自我效能决定对外语活动中任务的选择。如果任务恰当,则动机强;任务不恰当,则动机顿失。效价则是对外语学习活动目的的认识,如果学习者认为目的意义重大,与自己关系密切,则动机就强。主体感是指对外语学习任务中自我承担责任的认识。如果认为自己所承担的责任重大,则动机就强;如果认为自己在完成任务中责任很小,那么动机也就减弱。

2.影响外语学习动机的情感因素

影响外语学习动机的情感因素是指学习者本人的情感变化导致学习动机的改变。由于人的情感难以定义和描述,情感因素复杂多变,所以本文只介绍几种常见的因素,例如兴趣、态度、需要、自信心和焦虑等。兴趣与外语学习的内在动机或深层动机联系紧密。态度被看作是动机的一部分,不少人将态度和动机放在一起研究。例如Gardner的AttitudeMotivationTestBattery(AMTB)。需要是动机的原始动力。自信心与动机的关系是线性的,缺乏自信心就无法有强烈的动机。而焦虑与动机的关系较为复杂。低度焦虑能激发动机,高度焦虑又削减动机。

3.影响外语学习动机的社会环境因素

社会环境因素是学习者以外的因素,但对学习者动机的影响也很大。这主要包括社会人才市场对劳动力在外语方面的要求、外语学习课程大纲的要求、外语教师的影响、学生家长的要求、以及学生同龄人(peers)的影响等。尤其对于青少年儿童来说,同班级或同小组同座位的人外语学习情况对动机的影响十分明显,值得外语教学者重视。

三、动机研究对外语教学的启示

早期的动机研究主要集中在动机的定义、组成成分和对外语学习的影响上。很少提出外语教师应如何做来激发学习者的外语学习动机。近些年这种状况有所改变。Brown(1994),Williams&Burden(1997)和Dornyei(1998)分别对外语教学中激发动机的措施提出不少好的建议。现结合我国的外语教学实际强调以下几点。

1.尽可能使外语课活泼有趣

由于兴趣在动机方面的特殊作用,教师上课诙谐有趣就非常重要。另外,教师选材要尽量有趣味性,讲课要生动,学生活动要丰富多彩。让学生在快乐、轻松、有趣的环境中学习。学生的外语学习动机自然高涨。

2.布置给学生的任务要适度,目的要明确

教师要根据学生的外语水平,布置适度的学习任务。既不能太难,打击学生的积极性,又不能太容易,没有挑战性。同时,要让学生清楚知道任务的目的,因为明确的目的对维持任务动机有很大的帮助。

3.善于培养学生的自信心

教师应经常鼓励、表扬学生,尽量不批评他们,让他们有外语学习的自信心,有动力去克服困难完成学习任务。因为自信心强的学生,能充分发挥自己的学习潜能,能在学习中明确自己的职责。同时,自信心也是维持内在动机的重要因素。

4.增强学生外语学习的目标意识

教师一方面要帮助学生确定外语学习的长远目标,以激发融入性动机或深层动机。并维持动机的长久性,让学生参与学习目标的确定,增强学生的自我决定意识(self2determination)这样可以发挥学生外语学习的主动性,自觉加强外语学习。

5.让学生在课堂上进行交互活动

学生在课堂上进行交互活动(interactionalactivities)不仅能增强学生的课堂学习兴趣,增加开口练习外语的机会,而且能使学生相互了解,相互影响,相互促进,保持外语学习的强烈动机,不断努力学习。

6.充分利用测试手段

教师对学生定期进行外语测试,既可使学生得到一定的学习效果反馈,了解自己学习的成绩,激发结果性动机,也可让学生明了自己的外语学习能力,增强自信心和成就感。

4.7明确学习过程个性化

每个学生有自己的个性,教师应把每个学生看作不同的个体,布置不同的学习任务,使每个人都感到有挑战性又不失完成任务的信心。练习也要尽可能考虑每个人的实际,不一刀切。另外,要通过外语学习来展示每个人的鲜明个性,真正使外语学习与人的全面发展结合起来。

参考文献：

[1]Pintrich,P.L.&D.H.Schunk,MotivationinEducation:Theory,ResearchandApplications[M].EnglewoodCliffs,NJ:PrenticeHallRegents,1996.

[2]Williams,M.&R.Burden.PsychologyforLanguageTeachers[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress,1997.

[3]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社,1999.

[4]何兆熊,梅德明.现代语言学[M].北京：外语教学与研究出版社,1999.

[5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社,1996.

作者单位：江苏省海安高级中学

邮政编码：226600

OntheHeuristicRoleofMotivationtoEnglishTeaching

YuanLihua

Abstract:Thispaperdiscusses,fromvariedaspects,thedefinitionandclassificationofmotivation

inforeignlanguagelearningandanalyzesthefactorswhichexertinfluencesontheinitiationofmotivation.

Keywords:motivation；definition；classification；affectingfactors；measurements