浅谈低年级的识字教学张刚

浅谈低年级的识字教学张刚

张刚

张刚（河南省舞钢市庙街乡刘沟学校河南平顶山462500）

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）02-0000-01

摘要：识字教学既是低年级教学的重点，也是教学的难点，如何在低年级轻松快乐的进行识字教学，是每一个低年级语文教师所面临的问题，这篇论文从利用儿童熟识的语言因素、利用儿童的生活经验、教给方法自主识字、利用游戏识字等四个方面进行简单分析，探究低年级识字教学的方法。

关键词：小学；识字；方法

识字是阅读和写作的基础，也是1-2年级的教学重点。识字多少、快慢，直接关系到阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。《语文课程标准》要求，低年级多识少写，能认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。西南师范大学版义务教育课程标准实验教科书一、二年级语文实验教材的识字教学体现“认写分开，多识少写”的原则，针对教学要求，如何让孩子们轻松、愉快地熟记这么多汉字呢？

一、利用儿童熟识的语言因素进行识字

人与动物的本质区别在于人有语言，能进行思维，任何一个儿童，从出生之日起，都生活在语言环境之中，不断接受母语的教育与熏陶。进入小学前，他们已经积累了许多语言信息和材料，只不过这些语言信息是杂乱的、片断的、无序的，我们在教学中如果能加以利用，变杂乱为有章，变片断为整体，变无序为有序，就会取得事半功倍的效果。如一年级下册第五课教学“家”字，可先让学生结合课文读准“家”的字音；接着让学生读课文中含有“家”的句子，然后让学生用“家”组词（家庭、全家），最后用一句话说出含有“家”的词语（我们全家共有四口人），通过这种练习，使学生体会到“家”的用法和意义，从而使学生新旧知识完全融合，并在脑中迅速构建新的认知结构，进而发展了学生的识字能力。

二、利用儿童的生活经验，自主识字

“从生活中学习，在学习中生活”是本次课改的一个新亮点。小学生在进入学校之前，已经通过口头评议积累了相当数量的口语词汇，我们就充分开掘和利用，为儿童创设一个开放的、自主的识字课堂，把识字教学置于生活的大背景中，能收到良好的效果。

（一）借助生活中的事物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、柜子、桌、椅、学习园地等，我都在上面贴上字卡，让学生认字。教室里有很多名人名言，如“我们把有限的生命，投入到无限的为人民服务中去”，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”……来引导学生识记。还在班上进行分类识字比赛，比谁识的字多，如学习用品、水果、蔬菜、植物、动物、家用电器类等。

（二）利用校园文化资源，如教室的评比台、校园里的告示牌、橱窗里的标语等，引导学生识字。我带领学生边参观校园边引导识字，边看边问学生：这写的是什么？那写的是什么？还可以让学生之间相互考考教教。很快学生就连“团结、紧张、严肃、活泼”等较复杂的字都认识了。

（三）认识同学的姓名，使学生快速而有效的认字。开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让学生尽快的熟悉全班同学的姓名。还可以为每个学生做精致的姓名卡，贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，这样，全班同学的姓名很快就记住了。

（四）利用广告牌、站牌、宣传匾、标牌等识字。引导学生利用上街、旅游等机会，问问爸爸、妈妈广告牌上、店面上写的字。不知不觉中学生既认识了字，又增强了生活的能力。

（五）利用电视、课外书识字。学生平时喜欢看课外书、电视，要有意识的问他们认识了什么字，并让他们讲讲所看过的故事。这样即让学生知道随时随地都可以识字，又帮他们养成了看课外书的好习惯。

（六）搜集商标、包装纸（盒）识字。让学生搜集商品包装上的字，让大家拿着自己搜集编排的商标去找伙伴相互展示，大声认读。这样学生不但会认自己搜集的商标，同时还通过向伙伴展示商标上的字，各取所长共同进步。

三、教给学生识字的方法，力求识用结合

（一）汉字都是由基本笔画组成的，让学生正确地、牢固地识记汉字基本笔画，是识字的基础。有了这个基础，即便于教师讲清字形，又使学生能把生字一笔一画地分辨清楚，从而准确地识记字形。因此，可以在教学生识字之前先教笔画，要求学生认识有关的笔画名称、形状，掌握写法，然后在识字教学的过程中逐步运用和巩固。

（二）根据汉字造字特点分析字形

汉字中有许多象形字，例如“日、月、水、火、山、田”等，根据儿童容易记住具体形象的特点，可以通过图画让学生知道这些定子和它所代表的物体样子相似，从而熟记字形。如在教“日、月”两个字时，先让学生看图说出：“太阳是圆圆的”，“月亮是弯弯的”，结合课本插图使学生了解这两个字当初的写法就像图上的太阳和月亮，后来才演变成了现在的写法，通过分析字形，学生很容易把这类字记住。

（三）突破形近字教学的难点

有些字在形体上只有细小的差别，如果在教学中对它们的区别辩论不够，学生在以后的写话和作文中就可能出现错别字。所以在教学生识字时，使他们能区别字形、辨析字义，加深理解，正确运用。

1.加强分析比较。主要是比较形近字的不同部分。如“足、走”是上面不同，“口、日、田是里面不同”。教学这些字时，要启发学生找不同部分，并结合读音辩义，使学生有意识记。

2.用组词的方法辨认。如“木、本”二字，“木”可组成“木头、木马、木耳”，“本”可以组成“书本、本子、本来”等。教学时尽可能与教过的熟字组成新词，既加深了音形义的联系，帮助学生进一步理解字词，又积累了词语。

3.讲清笔画位置。有些字笔顺一校，但位置不同。如“人、八”都是撇捺两笔，但“人”撇长捺短，捺在撇的下面，“八”字撇捺不连接，捺起笔稍高，这类字要讲清笔画位置的差别，帮助学生辨认。

四、利用游戏，开心识字

一、二年级学生识字学得快忘得快。如何解决这个难题呢？教师要抓住学生爱玩的天性，轻松、有趣的游戏无疑是孩子们巩固汉字的最佳办法。

（一）开火车。以小组为单位，教师出示生字卡片，让一组学生按顺序读字音、组词。教师可以说：“小火车笃笃开，喀嚓喀嚓。”然后分小组开火车。谁读错了，火车停下来，有其他组的“修理员”重读字音，“修理”好了继续开。

（二）找朋友。教师准备一些同声母、同韵母或同音不同字的生字卡发给学生，让学生自己找声母、韵母或同音不同字的生字卡发给学生，让学生找到声母、韵母相同的或读音相同的字后手拉手，读一读，交朋友。还可以准备偏旁部首相同的或能组成词语的生字，让学生找到后，读一读交朋友。

（三）儿歌或短语。将所学生字融进通俗易懂的儿歌或短语中，让学生反复读，从中巩固生字。如：风不闹了/浪儿不笑了/深夜里大海睡觉了/她抱着明月/她披着星星/那轻轻的潮声啊/是她熟睡的鼾声（以上儿歌中，下画线字为巩固认读）。

（四）摘苹果。一棵苹果树上结了许多苹果（生字），把认识的、读准确的生字苹果摘下来放进果篮里，比一比谁摘的最多。

（五）穿衣戴帽。写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。如给“日”穿上衣服，戴上帽子。补充完整后可成为“目、日、电、白”，让学生一下子就记清四个。

（六）放鞭炮。教师把需要认读的相关卡片放入红色的爆竹内，如果学生读对了爆竹里的生字或词语，鞭炮就点燃了。学生就跟他一起读，并模拟爆竹的声音：“嘭——啪”，如读错了，就模拟哑炮的声音：“嗤——”。读后比一比，看谁点燃爆竹的次数多，谁认得字就最多，就可以得到奖励。

（七）猜字谜。用谜语帮助学生识汉字。如：教学“秋”时，可以通过谜语“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。来引导学生认识这个字的构成，并记住字形，理解字义。

总之，识字教学方法的多种多样，新课改教师在具体的教学过程中，要创造性地开发多种识字途径，促进学生语文素养的整体提高。

参考文献：

[1]柳菊兴《语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社2002年第1版

[2]董小玉《一年级语文》西南师范大学出版社2004年6月第二版

[3]《关于新课标中识字与写字教学的对话》崔峦语文建设小学版

[4]《小学识字与写字教学改革的基本理念》北师大版小语主编郑国民

[5]《引导学生在生活中主动识字》《小学语文教师》白金声2003年第3期