初中生物学困生的影响因素与转变策略探析

初中生物学困生的影响因素与转变策略探析

王冬梅

山东省荣成市第二十三中学王冬梅264308

摘要：由于初中时期生物内容较为抽象，而且知识琐碎，这让很多学生都在学习期间难以提起兴趣，无法提升自身的生物成绩，进而渐渐变成生物方面的学困生。本文在对学困生具体定义加以概述的基础上，分析对学困生产生影响的具体因素，之后探究对生物方面学困生加以转化的具体策略，希望能给实际教学提供相应参考。

关键词：初中生物；学困生；影响因素；转变策略

前言：近年来，伴随课程改革渐渐推进，对于初中生生物学习能力的要求渐渐提升，很多学生对于生物知识的学习态度变得越来越消极，逐渐失去生物学习兴趣，这样就出现很多生物方面的学困生。针对这些学困生，生物教师必须加以重视，对其产生的具体因素加以分析，这样才可对学困生加以有效转化。

一、关于学困生的概述

所谓学困生，指的就是在学习期间暂时落后的学生。站在广义角度来看，学困生指的就是因为很多原因导致其学习成绩比较差的学生。但人们通常所说的学困生指的是感官以及智力功能，然而因为教育方式、学习环境、行为习惯以及学习心理这些因素导致其学习成绩较差的那些学生。在对学困生具体定义以及涵义加以理解之时，教师需要把学困生和落后生以及差等生进行有效区别[1]。由于学困生只是暂时落后，只能说明其在某个学科以及某个阶段在学习上遭遇困难，但只要学生可以坚定信心，并且教师运用恰当教学策略，可以对学困生加以有效转化。

二、对学困生产生影响的具体因素

生物教学期间，学困生通常具备一些共同特征，比如难以对生物知识提起学习兴趣，对生物知识缺少学习热情，以及对生物学科具有畏难心理。同时，影响因素也是多方面的，比如学生本人、家长、学校以及教师等，这些可以化归成学生个人以及外部因素。

（一）初中生的自身因素

生物方面学困生的出现，很大程度之上都是因为学生自身造成的。第一，一些学生对于生物知识缺少兴趣以及积极性，存在严重的偏科问题，这是导致初中生生物成绩较差的重要原因。因为初中生对生物知识进行学习的热情以及欲望不高，对于生物学习的精力投入以及时间投入不足，致使其并没有系统以及全面的对生物知识加以掌握。第二，不少学困生并未对正确学习方法加以掌握，学习态度也不够端正，经常在课堂之上出现开小差以及走神问题，致使其生物成绩逐渐降低，进而对其学习信心以及学习热情造成较大影响，使其学习慢慢偏离正常轨道。第三，一些初中生对生物知识加以学习期间存在畏难以及厌学心理，特别是遇到挫折以后，很多学生都不善于对自身心态加以调整，有些学生甚至还出现了畏首畏尾的情况，在考试以及回答教师问题之时出现焦虑以及紧张情绪，进而对其生物成绩造成较大影响。

（二）初中生的外部因素

第一，不少初中生都觉得学校对于生物课程的安排不够科学，教师所有教学手段比较落后，而且受到应试教育较大影响，很多学校以及教师都过于看重考试成绩，在教学期间安排很多不科学的环节。比如，生物课上，很多教师并未把初中生当作课堂主体，依然使用满堂灌以及填鸭式的授课模式，这对学生生物学习热情造成较大影响。第二，现阶段，多数初中生都是95后，受到家长溺爱，而且教育环境也发生较大变化，这让初中生具有较强的个性，而且叛逆心理十分严重。再加上社会之上不良风气影响，对学生产生不利影响。

三、对生物方面学困生加以转化的具体策略

（一）调动学生生物学习热情，提升其学习期间的积极性

针对生物方面学困生学习期间出现的各种问题，教师在对学困生加以转化期间，首要任务便是对学困生对生物知识加以学习的热情以及兴趣进行培养，提升其对生物知识进行主动学习的驱动力，端正其学习态度，帮助其养成良好生物学习习惯，具备生物学习的勇气以及信心。所以，生物教师需要对生物课程具有的实践性以及趣味性这一特点加以利用，借多媒体以及生物实验实施教学，对现实生活当中一些生物奥秘加以直观展现，激发学生对生物知识加以学习的兴趣以及欲望，促使其主动对生物知识加以学习。

（二）创设愉悦和谐的课堂氛围

针对生物方面学困生而言，多增强和教师、同学间的学习交流以及情感沟通可以促使其学习成绩得以提高。所以，生物教师需发挥出自身具有的引导作用，创设出和谐愉悦的课堂氛围，建立和谐良好师生关系。同时，生物教师需放下架子，融入到学生群体之中，帮助学生树立起生物学习自信。而且，生物教师可以结合现阶段初中生具有的年龄特点，打破过去单向传输以及程式化的教学模式，用友好、大方以及亲切的教学态度、幽默风趣的教学语言实施教学，同时在课堂之上进行小组教学、游戏教学以及分层教学，促使学生在课堂之上可以和其他同学进行交流合作，逐渐形成一种团结向上以及互帮互助的学习氛围，进而促使所有学生的生物成绩全都得到提升。

（三）强化学法指导，着重提升学生的自学能力

生物教师若想对学困生具体影响因素以及个性特征采用针对性的教学措施以及转变策略，促使其生物成绩得以提高，就需要帮助学生对更多生物学习方法加以掌握，促使学生逐渐养成良好生物学习态度，促使其自学能力得以提高。比如，课堂之上，教师可引导学生先对知识加以记忆，之后再对知识加以理解，帮助学生对基础知识加以掌握。同时，教师还可让学生对简单记忆、联想记忆、对比记忆这些学习方法加以掌握，注重知识间具体联系，引导学生对理论和实践间具体关系加以关注。此外，生物教师还需教会学生对学习过程加以动态管理，以防任何一名学生中途掉队。这样一来，可以提高对于学困生的实际转化效率[2-3]。

结论：综上可知，在初中时期，之所以会出现不少生物方面的学困生，主要受到很多因素影响，这同时也对生物课程整体质量造成较大影响。针对学困生，生物教师必须加以重视，分析产生的具体原因，并且在此基础之上调动学生生物学习热情，提升其学习期间的积极性，创设愉悦和谐的课堂氛围，同时强化学法指导，着重提升学生的自学能力，进而对学困生加以有效转化。

参考文献：

[1]陈金虎.浅论初中生物学困生科学素养的培养策略[J].读与写(教育教学刊)，2016，13(06)：139.

[2]罗清兰.促进学困生在初中生物差异教学中的良性效应[J].中学理科园地，2016，12(01)：37-38+40.

[3]薛桂林.浅议初中生物“心理学困生”的转化[J].农业科技与信息，2011(24)：55.