从“门槛效应”谈初中生英语学习

从“门槛效应”谈初中生英语学习

杨琳

关键词：“门槛效应”；英语教学；教学目标

作者简介：杨琳，任教于江苏省高邮市城北中学。

何为门槛效应？我们先来看一个例子：1975年，心理学家D·H·查尔迪尼做了一个实验：他代替慈善机构进行募捐，对一些人提出募捐时附加了一句话，哪怕一分钱也好”；而对另一些人则没有说这句话。结果前者的募捐比后者多两倍。这是为什么呢？因为向人们提出一个微不足道的要求时，人们很难拒绝，否则太不通人性，为了留下前后一致的印象，就容易接受这个更高的要求。这就是门槛效应。

在生活中，当你提出要求时，如果一开始就提出较大的要求，很容易遭到拒绝，而如果你先提出较小要求，别人同意后再增加要求的分量，则更容易达到目标，这种现象被心理学家称为”门槛效应”。

在教学中适当地运用门槛效应，对学生先提出较低的要求，待他们按照要求做了，予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，使每个人都乐于无休止地积极奋发向上；尤其是对年龄较小的孩子的教育引导，使用目标分解法，遵循循序渐进的原则，更会奏效。下面笔者简单谈谈“门槛效应”在英语教学中得到的一些启示：

一、英语学习的兴趣体现着“门槛效应”

兴趣是最好的驱动力。瑞典心理学家皮亚杰说：“我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”作为教师，首先就要让学生觉得学好英语对他们大有用处，让他们在内心深处满怀激情地告诉自己：“我需要学好英语。”从而激发学生的求知欲，让他们认识到学好英语的必要性，从而激发他们学习英语的兴趣。

而如何有效而循序渐进地激发和培养学生的兴趣体现着“门槛效应”。对于七年级的学生来说，先创造一个相对轻松活跃的课堂气氛，使学生对于英语学习产生兴趣。比如，每节课都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧，以此来激发他们学习课文内容的兴趣。具体做法如下：上课前，由当天的值日生(两个)先用英语作DutyReport，内容有：星期、日期、出席情况、天气等。然后由这两个值日生，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词需要运用已学过的句型。之所以这样做，是为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习、巩固旧知，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者，笔者对此深有体会，一些学生毕业后，仍恋恋不忘他们英语课上的五分钟表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力，值得一试。

实际操作情况下，每个学生通过课堂上短短的五分钟表演，激发了学习英语的热情，也树立了自己的信心。随着兴趣的积累，运用“门槛效应”对学生提出更高的要求。比如将竞争机制引入英语课堂教学中来。我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛、猜谜语大赛、传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法给予鼓励，效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。

所以，对于兴趣的培养，我们一定要遵循循序渐进的规律，控制好程度。如果一下子设定的“门槛”过高，非但不可以激发其兴趣，反而让学生对英语学习失去了信心。

二、英语教学目标中的“门槛效应”

需要引发的行为活动总要指向一定目标。期望理论认为，人只有在预期自己的行动有助于达到某一目标的情况下，他的行动才会得到充分的激励。教师应善于引导学生制定目标，使班级目标形成由小目标到大目标，由近景目标到远景目标的目标系统，这样就会让学生逐步跨过“门槛”。

在教学目标的确定上，杠杠不要定的太高，给不同层次的学生设定不同高度的门槛，让学生有一个逐级攀越的过程和攀越成功后的喜悦。教师备课就要立足“双基”，低起点教学，按照课程标准和课程体系，分成几个层次，分步到位。如C层：学习能基本掌握英语课程标准所规定的内容，课后及时复习，遇到疑难问题及时询问；B层：学生能掌握英语课程标准所规定的内容，能正确掌握所学内容，能力方面有所提高，善于思考，成绩较好；A层：学生能熟练掌握知识并能归纳总结，运用所学知识，联系实际，解决具体问题，能力上进步明显。这样，不同层次的学生都能跨过“门槛”，收获成功的喜悦，同时也能品尝到由C→B→A的攀越过程，培养他们学习英语的兴趣，树立进一步学习英语的信心。

比如牛津初中英语7B中Unit6Pets，对于C层同学来说，只需认真研读课文，掌握基本词汇和语法；B层同学在此基础上能够自己对课文中所学的新知识进行归纳和总结，并把不理解的问题画出，主动向教师询问；而处于A层的同学，他们的学习，更多的是在书本的基础上的一个跨越，根据Pets这一标题，他们会联想到自己的经历，并用所学的词汇和句式进行精彩的描述。

可见，对于课文的学习和理解，三个层次的学生根据设定的不同层次的教学目标，有目的地完成，让学生不断地自我完善，并力争较高的目标。

三、英语习题中的“门槛效应”

适当的训练是提高教学质量的重要环节，为了使每个学生都有步步高升的感觉，给不同层次的学生设置不同的门槛，也会起到事半功倍的效果。

如在进行课堂练习时，由于课内时间的客观有限，同样分量、同样难度的作业很难使不同的学生同步完成，若教师要求统一完成，不仅使教师难以调整教学活动，又使“优生吃不饱”、“学困生受不了”，长期下去会造成优生感到简单而课内无所事事，导致纪律涣散，逐步导致厌学情绪。因此，教学中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度，学困生适当降低难度”的原则。

作为教师，对于所有的学生都应一视同仁，特别是对C层学生一定要在辅导知识的同时，让其感受到教师的关爱，保证他们能够健康发展。对于B层同学的辅导，则应注重培养他们在看到英文后，能积极主动发掘出知识点和重要词汇，习题中应多设置较机动的题目，鼓励其发散思维。A层同学的习题更应强调英语自主学习的能力，使其不断自我完善和发展。

在习题训练的过程中，教师要注重学生的参与激励。参与就是要求每个成员贡献出自己的经验、意见和办法，一起协商、切磋，以便做出最佳决策。人的本性是倾向于自主的，都有一种自己管理自己生活、学习、工作的愿望。学生时代正值人走向独立、自主的时期，参与意识尤为强烈。因而应引导学生最大限度地参与教学。

四、结语

“门槛效应”的积极应用，不但使我们教师在备课时目的性更明确，而且通过分层激发学生的兴趣，设定教学目标以及布置习题，可以保证教学工作的顺利展开，保证教学活动有质有量。对于学生来说则更受益，一方面，对于优生，其不会觉得“吃不饱”，学困生也不会“撑得慌”。所以，班级里的学生都能根据自己的学习能力有所收获。

教师和学生都是教学活动中的积极参与者，只有双方都能获得各自发挥的空间，才能使教学活动取得更辉煌的成果。

参考文献：

[1]段朝聪.从”门槛效应”谈初中生英语学习[J].云南教育，2004(28).

[2]王铁宏.“门槛效应”在学校教育科研管理中的运用研究[J].党史博采(理论版)，2008(11).

作者单位：江苏省高邮市城北中学

邮政编码：225600

OnJuniorHighSchoolStudents'EnglishLearningfrom“ThresholdEffect”

YangLing

Abstract:Withthedevelopmentofeducationandteaching,"thresholdeffect"hasgraduallybeenapprovedandacceptedbymostteachers.Adequatelyapplying"thresholdeffect"inteachingcanachieveunexpectedteachingeffect.Thispaperanalyzesthemeaningof"thresholdeffect"andexpoundstheapplicationof"thresholdeffect"inEnglishteaching.

Keywords:"thresholdeffect";Englishteaching;teachingobjective