浅谈小学古诗词教学曾海英

浅谈小学古诗词教学曾海英

曾海英

四川省南江县八庙小学635600

在小学语文教学中，古诗词教学既是小学语文教学的难点，也是语文教学的重点。因为古诗词离我们年代久远，典章制度、古代用词与现代语言有着很大的差距，造成了学生学习的语言障碍，成为小学语文教学的一大难点；说它是重点是因为诗词是语言的精华，可以练就学生的语言基本功，是引导学生锤炼语言的最佳途径，可以开发学生丰富的想象力，提高学生的语文综合能力。有的语文教师在古诗教学方面下了很大功夫，例如引导学生背诵大量诗词、默写大量的古诗，收到了一定的效果，但是师生付出与学生的学习效果有一定反差，究其原因还是方法有待于进一步优化。我执教小学语文以来，潜心于古诗词教学，遵循学生语言的认知规律，全面整合学生智力与非智力资源，改进课堂教学方法，延展课堂教学，取得较好教学效果。本文谈谈我在古诗词教学中的具体做法，旨在与同仁切磋，共同提高古诗词教学水平。

一、古诗词在语文教学中地位与作用

《小学语文新课标》明确规定，要加大国学在语文教学中的比例，注重中国传统文化教育。古典诗词是国学的一个重要内容，国学展示我们祖先的伟大智慧，它不仅是思想道德教育的典范之作，而且更是语文教学的经典，是爱国主义教学的好题材。例如文天祥《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，表达作者为国捐躯、忠贞报国的伟大理想；顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，一种以振兴国家为己任伟大责任的心彪炳史册；李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，充分表达了对祖国大好山河无比热爱之情。现代提倡的“五爱教育”并非今日始，自古有之，现在各个小学都有国学朗读活动，普及国学文化。《弟子规》引导学生养成良好的个人情操，引导学生尊敬教师父母，团结兄弟姐妹。

有位作家说过：“诗歌是文学高峰”，诗歌语言凝练，含义丰富，富有韵律感和节奏感。古诗词的平仄对声律有着严格的要求，古代诗歌韵律和谐、抑扬顿挫，给学生很强的艺术感染力，它是学习语文最好的语言材料。它不仅给学生很好的语言导向，而且开发学生的智力，特别是丰富学生的想象力，例如：“大漠孤烟直，长河落日圆”描述了塞外孤寂、死静、萧条的画面，给人凄凉的感觉。这是唐代大诗人王维写下的千古流传的名句。“长河落日圆”，苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其间。视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头，“长”字便自然涌上作者心头。而“长河”之上，是那一轮圆圆的落日，这里的“圆”字与前面的“直”字，都用得逼真传神，难以言其妙处。给学生无限的想象力，学生心中苍凉悲劲的情感油然而生。短短十个字，胜过千言万语叙述，还有什么比古典诗歌魅力更大呢？它可以高效激活学生语言细胞，激发他们的语言创新思维，拓展学生的语言视野。

从小学到高中的语文各类检测，不论是合格性考试还是选拔性考试，古代诗歌的地位越来越突出，引起整个中华民族的重视。中央电视台不是开展了“中国诗词大会”吗？

二、开发学生对古诗词的兴趣

小学生学习古诗词最大障碍就是古今汉语的差异，有的学生看到古诗犹如看天书一样，不知所云，有种胆怯心理。我们的古诗词教学就是引导学生走出畏惧的心理，激发学生对古诗词的兴趣是克服学生心理障碍的最好方法。兴趣可以驱动学生内在潜力，排除各种干扰，聚焦心智活动，突破心理和智力障碍，我在教学中采取以下方法：

1.让多媒体参与课堂教学，激活学生感官。

多媒体课件可以把教学内容制成视频、音频等资料进行播放，学生视觉、听觉、触觉处于活跃状态，处于高效率的工作状态，诗歌信息从视觉、听觉多渠道进入学生的大脑中，参与学生创新思维，唤醒了沉睡的潜能。在美景如画的视频中响起诗歌朗诵，音质清纯，抑扬顿挫，给学生一种和谐的韵律感，可谓声情并茂、图文并茂。学生陶醉其中，兴趣盎然。

2.开展诗歌赛。

小学生表现欲特别强烈，我在教学中因势利导，定期举行诗歌赛活动，要求学生进行背诵古诗词比赛，根据学生背诵诗歌的数量、声音清晰、表情丰富来综合打分，学生为了获得较好的比赛成绩，利用课外时间大量背诵古诗词，对着镜子观察自己口形是否正确，普通话是否标准，还主动请教师和父母当评委，热情十分高涨。在比赛结束后，评选出“校园十大诗人”张榜公布，学生感到十分自豪。

三、优化教学方法提升诗歌教学水平

1.换词练习、夯实文字功底。

诗是语言的精华，诗歌语言以凝炼著称，用词精准，这对于学生锤词炼句有着十分强大的示范作用，是其他文学体裁无法替代的。总之，在语文教学中诗歌功能有待于进一步开发，可以全方位感染学生，给学生心灵上的震撼，提高学生的语言品位，树立正确的审美观，推动学生可持续发展能力进程。

2.读写结合、深化诗歌。

教师引导学生阅读诗歌，阅读要与写作相结合，充分发挥诗歌教学的写作功效。学生通过诗歌的学习，充分吸收了语言营养，丰富了想象，这是写好作文的前提。同时，诗歌也启发了学生在生活中如何发现美、捕捉美、再现美、描述美。丰厚了生活基础和情感，激发了学生的写作欲望。学生在这种情况下写作是有感而发、有情可舒、有志可言，感情充沛、真实，很容易摆脱学生腔，文章才显得有生命力。我在教学中是这样做的，诗歌讲完后，对诗歌的内容进行丰富，近似于扩写。

总之，诗歌教学难度较大，对我们的教学是一个极大的挑战，但是我们只要立足于语言规律和小学生的智力特点，就会越过古今语言障碍，突破诗歌教学的瓶颈。