小学数学“学困生”转化的探究陈恩林

小学数学“学困生”转化的探究陈恩林

陈恩林

陈恩林四川省犍为县矿区第一学校614400

【摘要】数学教育要面向所有的学生，让每个学生都可以快乐学习，都可以得到好的教育，每个人在数学方面都可以有自己的发展。所以，教师应该要寻求方法转化学困生，让数学学困生都能够朝着正确的方向发展。

【关键词】小学数学；学困生；转化

中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1009-7406（2019）06-231-01

新课改以来，小学数学课本难度的增加、内容的增多、教学方式的改变，使得学困生的数量在不断地增加，越来越多的学生对数学学习产生了厌恶心理。所以怎样转化学困生是一个非常重要的问题。

1小学数学教学中学困生形成的原因

1.1学生的学习兴趣不浓

数学这门学科本就具有一定的难度，再加上内容非常抽象，一些题目计算量较大且与现实生活没有直接的联系，学生在学习的时候觉得非常无趣，对学习数学也就不感兴趣[1]。数学知识之间的联系又非常紧密，有的学生长期听课开小差，不能够将学习到的知识串联起来，逐渐失去学习的兴趣。还有一些学生没有自我控制能力，在学习的过程中不能够持续学习，一旦成绩下降就会出现放弃的想法。

1.2学生的个体差异

有些学生的理解能力较差，不能够彻底地理解数学概念。尽管他们在学习上很努力，用学习语文、英语的办法来背诵数学公式和定义，但遇到实际问题时却不能够灵活运用，不能够解决问题[2]。因此，这些学生在学习数学的时候就会出现畏惧心理，不想面对问题，不想学习数学，长此循环下去必然不会取得好的成绩。还有的学生思想懒惰，在学习的时候经常会被外界环境所影响，情绪不稳定，不会主动分析问题、解决问题，喜欢老师一步步解决问题，然后自己被动接受。

1.3失败定势导致学生缺乏自信

很多学生在学习中遇到挫折后，会出现畏惧、烦躁、自卑等心态，否定自我，感觉自己注定不能取得好的成绩，觉得自己不适合学习，遇到问题就只会逃避和畏惧，厌恶学习、畏惧学习。因此在学习的过程中，成绩不断下滑，越来越没有激情，在心理上就失败了。在学习的过程中，只要出现这种心理，他们就会被失败定势心理所影响，就会失去自信心，在学习的时候也不能够坚持不懈，没有学习的激情与兴趣。

2小学数学教学中学困生转化的策略

2.1创设情境，激发学生学习兴趣

要让学生觉得数学是有趣的，首先应该要让学生进入数学情境。创设教学情境这种方法被很多老师广泛采用。情境教学能够让学生的注意力集中在创设的情境中，通过自己亲身体验更加深入地理解知识。创设一个情境，能够调动学生学习的积极性，主动投入到学习中，这样一来可以大大提高学习的效率。

例如，可以通过“钓鱼岛事件”来让学生计算钓鱼岛的占地面积是多少，在全国总面积中占了百分之几，比例尺寸是多大，然后让学生告诉给父母。这样不仅让学生学习了新的知识，也培养了学生的爱国情感。

2.2发挥习惯的引导作用，培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯能够激励学生学习。如果养成了不好的习惯，会对学生将来的发展产生阻碍。所以，老师在日常教学中，要注意培养学生好的学习习惯，对学生好的表现要予以表扬，并且制造机会让学生表现，直到学生养成习惯;对那些不好的习惯老师应该要及时制止，否定这种行为，减少不良行为出现的概率，直到消失为止。老师还应该要引导学生自我分析、自我反省，让学生自我管理，增强学生的自觉性和能动性，使其养成好的学习习惯。

2.3建立和谐师生关系，提高学生自信

老师在教学的过程中要多关心学困生，课堂上要多提问他们，对他们好的做法要予以肯定和鼓励，鼓励他们用心学习、不断向上。在课堂上创造一种欢乐、活跃的氛围，用肯定的眼光鼓励学生，多挖掘学生的优点和长处，观察学生的内心想法，把握学生的思想，创建友善的师生关系。在课后要和学生多多交流，亲切友善地与学生相处，和学生打成一片。在处理问题的时候要站在学生的角度为学生考虑，与学生做朋友。如果学生在学习、生活中遇到了困难要予以帮助，对其犯下的错误要用宽容的态度去处理，不过度批评和指责，促使其主动改正缺点和错误，给予他们充足的时间去修正自己。这样一来，可以有效地拉近学生和老师之间的心理距离，让学生可以积极主动地参与到学习中。

3挖掘学习内容的趣味性，增强实用性

着名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，无论是概念背景或例证，还是应用题内容的选择或练习题的设计，都应注意贴近实际，富有趣味性。在实际教学活动中我们也发现，一道“猴子分桃”的应用题远比“制造拖拉机”更受学生欢迎。鉴此，我在教长方形、正方形面积时，给学生一张居室平面图，让学生帮助住户计算每个房间的面积，在教约数、倍数时，让学生分乒乓球：把12个球放在若干盒子中，使每盒数量相等，有几种放法？在教应用题时，补充一些日常生活中的实际问题，让学生做小当家。这样一来，学习内容既有趣味性，也有实用性。对每一个学生，包括“学困生”，都有一种吸引力。教师不用强迫他们，好奇心已使他们开始积极思考了。

4把课堂搬到教室外面去

数学知识源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说，难以达到透彻的理解。教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解感念，使知识、技能同步发展，相得益彰。

总而言之，学困生的转化不是一蹴而就的，需要老师付出很多的精力。老师要时时刻刻谨记“没有教不好的学生”，用一颗爱心来帮助学生走出学习困境，用鼓励的眼光来促进学困生进步，有针对性地教育学生，有效提升教学水平，让所有的学生都可以取得良好的成绩，健康、快乐地发展。

参考文献

[1]唐荣华.农村小学数学学困生转化策略探讨[J].考试周刊,2015(31):76.

[2]邓兴建.小学数学学困生的探究及转化策略[J].教育,2015(19):157.

[3]陈爱民.走出学困生帮扶的沼泽地——小学数学学困生研究情况的调查分析及转变策略探究[J].教育实践与研究:a,2014(12):48-50.