浅谈阅读教学中课堂表演手段的运用孙延武

浅谈阅读教学中课堂表演手段的运用孙延武

孙延武

孙延武山东省邹城市城前镇土门小学276100

在小学语文教材中，许多不同体裁的课文，有很强的故事性和形象性。如童话《小松鼠找花生》、《小稻秧脱险记》、《谁的本领大》、《我应该感到自豪才对》等，故事《吃墨水》、《大禹治水》、《公仪休拒收礼物》等；还有一些小说、神话、诗歌等。小学生天真活泼好动，具有很强的想象力和表现欲，因此阅读课堂表演深受孩子们的欢迎。

在阅读教学中，让学生即兴表演课文（或只是其中的词句、片断），是促进儿童对读物（课文）进行全身心感受的有效手段。

一、抓住课堂表演特点，让学生在表演中感悟课文

课堂表演的主要目的不是为“观众”（教师、学生）而演出，而是作为一种特殊的阅读理解手段，强调的是表演主体的自我感受，以求提高表演者的阅读质量，培养阅读能力和审美情操。因此，我们在表演过程中，应提倡师生共同参与设计、欣赏和评议，在实践过程中进一步理解课文，强化感受。

1.动态生成性。

例：《小稻秧脱险记》

……

师：哪些同学愿意来演小稻秧？把这部分内容来表演一下？

（学生顿时活跃起来，许多学生自告奋勇，要当小稻秧。教师请他们走上讲台）

师：大家说说这时候的小稻秧应该是什么样的呢？

生：可怜的小稻秧被突如其来的场面吓坏了，一时竟不知所措。

生：小稻秧应该蜷缩成一团，哆哆嗦嗦地讲话。

生：他们会讲：“这可怎么办呢？这可怎么办呢？”

师：大家说得真好，我们在表演过程中要体现课文中这些词句的描写。

……

当然，除了表演前适当的点拨，我们还可以利用表演后的点评来突出课文内容的理解。

2.灵活简约性。

课堂表演是一种学生的学习行为，不是真正的舞台演出。所以主要着眼于促进学生对课文语言的理解和思想感情的感受。这就决定了它的灵活简约。如表演可以是一个词、一句话、一个片断、一篇课文；可以是个体表演、小组表演、全员表演；可以不化妆、不设布景、不穿角色服装；可以不背熟台词，边拿着课本边表演。

3.反复中提高。

俗话说：“台上一分钟，台下十年功”。课堂表演可不是这样，它是一种手段，目的是让学生在表演中不断感悟课文内容，在表演中不断提高表达能力，学生们可以演了评，评了再演，边评边演，教师适时恰当的评价能激励学生，更能以评促演，使表演在提高中趋于完善。

二、丰富课堂表演形式，让学生在体悟中不断创新

在课堂教学实践中，表演为“读”服务，教师应力求丰富课堂表演的形式，让学生在不断的表演中，领悟其神，体悟其情，培养创新能力：

1.单项表演。

如教学《世界上第一个听诊器》时，其中有一段：“两个正在玩跷跷板的男孩，他们一个站在这头，弯着腰，把耳朵紧贴跷跷板，一个蹲在那头，用一枚铁钉在板上轻轻地划着。”学生在表演中抓住一“弯”、“贴”、“蹲”、“划”等动词，学生做了这些词语的动作，不仅区别了这些动作，而且对词义加深了理解，也大大增加了阅读课文的情趣。

2.综合表演。

如在教学《我应该感到自豪才对》一文时，我让学生在学习完课文后进行课堂表演，在表演中体会骆驼的脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中的用处。在多次的教学实践中得出，这种综合表演调动和调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造、对美的追求与体验、张扬个性与健全人格统一起来，十分有利于学生整体语文素质的提高。

3.小组合作。

这样的表演，能让学生在信息和情感的交流过程中产生思维的碰撞，实现个性差异互补。合作表演更能使学生准确体悟人物特点，展示人物形象，更好地理解作品的思想感情，促进自我表现力的提高。每次完成创编之后，学生们按小组合作表演的兴致都很高，而且表演效果也很不错。

4.群体表演。

如教《笋芽儿》一文时，在朗读课文后，教师可以让学生一齐表演笋芽儿是怎样“向上，向上，再向上”的，学生根据课文字意从座位上慢慢站起，演出许多笋芽儿陆陆续续从地面冒出来的景象。这种群体表演，往往可以调动学生的热烈情绪，对调控课堂气氛起重要作用。

5.模拟表演。

如教学《九寨沟》这篇课文时，教师模拟旅游活动，让全班学生当旅游团成员，请一位同学当导游，教师给“导游”戴上一顶旅游帽，一个无线扩音话筒，和一面三角小红旗，并要“导游”把课文改编成导游辞，指着投影屏幕上依次出现的景色，向全班同学作介绍。同学们还可以以旅游团成员的身份向“导游”提问题，由“导游”解答。如果“导游”答不出，也可以请老师或能回答的同学作答。这样的课堂表演，不仅可以训练学生在内化课文语言的同时，根据表演的需要，创造性地组织语言的表达，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。

我们还可以将课文改编为剧本，再组织演出活动或课本剧比赛，这可以说是课堂表演的一种升华，以此启发学生潜在的智力，使他们全身心地在阅读天地中遨游。