低年级识字教学之我见李春霞

低年级识字教学之我见李春霞

李春霞

李春霞（湖北省恩施市新塘乡中心小学湖北恩施445000）

中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0128-01

《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，怎样才能变“枯燥识字”为趣味识字”?我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境.

一、游戏识字

《语文新课程标准》一年级下册指出“注重引导发现，尽可能多地为学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，使学生不断产生成就感。”教学实践表明，只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。那么怎样让一年级学生树立主动识字的愿望呢?我认为在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

(1)编儿歌。儿歌，是小学生最喜爱的一种文学体裁，他们在玩游戏、跳皮筋等活动中，往往要背几段儿歌助兴。我在低年级识字教学中，就利用背儿歌这一方法帮助学生识字，取得较好的效果。生动有趣的儿歌读起来琅琅上口，对一年级的孩子有着无穷的魅力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于学生的学习。

(2)编故事巧记字形。如果按照常规的教学方法让孩子们识记

清”“请”“情”“睛”等字形的话，可能当初能记住，但过后非常容易将这几个字混淆。如何解决这一难题呢?根据孩子们对故事感兴趣的心理，我采用了编故事记字形的方法。开课伊始，我让孩子们来认读“三点水”“虫子旁”“竖心旁”“言字旁”“日子旁”“目字旁”六个偏旁，比较了“日子旁”和“目字旁”的异同，然后开始给孩子们讲故事：有个小朋友叫小“青”。有一天，爸爸妈妈不在家，他一个人呆在家里很寂寞，想出去找朋友。他找呀找呀，路上碰到了“三点水”，小“青”说：“三点水，咱们做个好朋友，好吗?煤三点水”说：“好呀。”于是，他们手拉着手，变成了“清”，(师板书：清)“清”说：“你们知道吗?我是最干净的，因为有了‘三点水可把东西洗得干干净净，非常清洁。”(板书：清洁)讲完了这个故事后，我说：“小青继续去找朋友，后来他找到了谁?他们之间又发生了什么事?小朋友们能学着老师的样儿编一编故事吗?我们们来比一比，谁编的故事最有意思，能帮助大家记住这些字，谁就是我们班的故事大王。大家先在自己位置上练一练，待会儿到讲台前来讲，由同学们担任评委，为他们评分。”

(3)猜字谜记字形。猜字谜的过程实际上就是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻，保存持久。能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。

二、方法识字

(1)归类识字。从我们的汉字的造字法来看，有象形，指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。

(2)笔画唱写。笔画唱写就是平时识字课堂中的书空(书空的意思：用手指在空中虚划字形)右手食指指字书空，同时口中说笔画名称。这种方法通常都是针对有些比较特殊的字，笔画比较复杂，笔顺容易写错的字。笔画唱写，使一个个枯燥、呆板的汉字，都有了灵动的生命。

(3)加一加，减一减。为汉字做加减法。即让学生把算术中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。

这种识字方法很让孩子们喜欢。如在学习“人、大、太、天”时，要将“人”作为字根，用添加笔画的方法记住“大”和“太天”。

(4)比较法。汉字中，有许多形近字，也有许多同音字、音近字、多音字，这就使“比较”在识字学习中成了必不可少的方法，把相近或相关的汉字放在一起认，进行区别，找出不同的地方，加强记忆。比较识字是减少错别字的有效措施。“辩、辨、辫、瓣”这几个字除了“瓣”字读音特殊外，其他几个读音相同，字形相似，学生很容易混淆。从这几个字的字义与字形的关系上来帮助识记。“辩”中间是言，肯定与说话有关。“辫”中间是“纟”，很像我们编的辫子，因此这是辫子的辫。“辨”中间是“忄”，是让大家分辨清楚。“带、代、戴”替人办事叫做“代”，随手拿着叫做“带”，东西放在胸以上，用上“戴”字不会错。

三、生活识字

(1)阅读课外书识字。一年级新生在入学5~7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字、火的、了”等字)。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展

(2)在日常生活中识字。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“奥妙”洗衣粉4……。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。

总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的“枯燥无味”的问题。

通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独立识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。