源于幼儿生活，挖掘赏美创美教育资源的研究

源于幼儿生活，挖掘赏美创美教育资源的研究

巫娟

巫娟（苏州工业园区尚城幼儿园江苏苏州215000）

摘要：艺术是幼儿感受美、表现美和创造美，要发展幼儿的审美表现力，就应密切联系他们的生活实际，以自己喜爱的方式来表达自己的认识、理解和想象，从而帮助他们加深对生活的领悟，拓展生活经验，体验生活乐趣，促进他们的审美表现力获得相应的发展。本文从幼儿生活切入，挖掘赏美创美教育资源的来源。

关键词：题材内容表现手法创美用材

中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）02-0166-01

《纲要》的“组织与实施”部分在关于教育活动内容的选择方面强调应体现三个原则，即“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”，“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”，“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”教育活动内容的组织“应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律”。

因此，在挖掘生活中的审美教育资源时，我们应尽可能地选择幼儿感兴趣的并能引发他们积极情感体验的内容，应充分认识、判断、尊重和把握好不同年龄段幼儿的最近发展区，切实贯彻《纲要》强调的三个原则，这样才能激起幼儿的审美表现欲望和灵感，为其审美表现力的发展提供基础，并使其不断体验到审美过程的快乐。

一、贴近幼儿的生活经验和审美兴趣，挖掘适宜的审美题材和内容

幼儿在家庭及社会生活中积累了动作技能、知识经验和情感体验等大量鲜活的生活经验，他们对周围环境和生活中美好的人、事、物具有独特的审美兴趣，这些经验和兴趣是幼儿学习美术的不竭源泉和内在动力。

小班幼儿受其认知发展水平的局限，生活经验较少，往往只对日常生活中熟悉和感兴趣的事物和情节有创作的兴趣，因此应该利用好真实的生活情境，从幼儿的生活环境中取材，如可挖掘与食物、生活物品有关的审美题材内容；中班幼儿逐渐活泼、好动并且富有想象，随着身心的发展和对周围的生活的熟悉，以及认知范围的进一步拓展，他们的审美理解能力也有所提高，逐步对身边的事物会更加细心的感受和关注，他们对活泼可爱的动物、品种丰富的植物等尤感兴趣；随着年龄的增长和社交范围的扩大，大班幼儿思维逐渐灵活起来，对周围环境和生活中美好的事物、人会产生浓厚的兴趣，想象创作的画面开始丰富，对色彩的辨别能力也逐渐增强。

基于以上小、中、大班幼儿的年龄特点、不同的生活经验和审美兴趣，我们挖掘了符合不同年龄段幼儿的审美题材和内容。如小班的美食类题材剪纸《香甜的华夫饼》、《一份三明治》，泥塑《开心麻花》、《甜甜圈》，拓印《香香的煎鸡蛋》、《一盒松子糖》，棉签画《趣多多饼干》，线条画《蛋筒冰激凌》等；中班的动物类剪纸《一窝蛋》、《蝴蝶》，泥塑《小蜗牛》、《小章鱼》、《兔子》，线描画《快乐的小青蛙》，水粉画《长大的小熊》、《我骑过的小木马》等；大班的服饰类线条画《当我戴上头巾时》、《妈妈的手包》，剪纸《我的新衣》，印染《冬天的围巾》，生活用品类泥塑《花瓶》、《笔筒》、《花篮》，纸艺《小书签》，线描画《墨西哥帽》等活动。这些题材的挖掘离孩子们的审美基础较近，满足了他们的赏美兴趣，激发了他们学习创美表达的欲望。

二、从幼儿审美能力基础出发，选择适合幼儿学习的创美表现手法

我们倡导各班教师基于所带班级幼儿的年龄特点和审美基础，结合自己的研究基础，开展与主课题研究着眼点相关的班级小专题研究，相继以拓印、剪纸、折纸、撕贴、水粉画、水墨画、线描画、泥塑、版画、毛根造型、魔法玉米等近20种创美表现手法为抓手开展研究，积累了一些培养和发展幼儿审美表现力的经验和源于幼儿生活的教育教学资源。班级小专题的研究经历一学期后，我们便着手建立以各年龄段美术表现手法为分类体系的“美术资源卡”。初期的“资源卡”以收集优秀的美术集体教学教案为主,内容比较少，推广价值不大，使用率也不高。课题中期汇报后，我们结合班级小专题研究的开展进行所需审美教育资源的收集，由此丰富了“资源卡”类别。我们将资源卡进行编号，实现了目录、资源卡、教案编号的对应，方便了教师的分享和借鉴，提高了“资源卡”的使用率。随着课程资源的不断积累，幼儿表现手法的类别越来越丰富，最终资源卡目录上不仅体现类别，还有小中大的年龄段的使用建议，老师使用起来也更加方便了。

三、按照幼儿的年龄特点，收集生活中易于被幼儿操作的创美用材

旨在发展幼儿创美想象力、表现力的创美活动需要为幼儿提供源于生活的创美用材。小班幼儿处于身体迅速发展的时期，他们的小肌肉发育还不完善，对手部动作的控制还不灵活，一些精细动作发展还不够，因此，小班幼儿更适合拓印、撕贴、实物装饰等表现手法，我们就为小班幼儿提供容易操作、安全卫生的创美材料，如：生活动中我们吃的蔬菜、水果，譬如莲藕、胡萝卜……等都可以作为拓印材料；又如：蛋壳、麻绳、纽扣，平时吃的开心果等果壳及各种豆类，户外收集的各种各样的树叶等，都可以作为粘贴画的材料；吸管、纽扣、回形针、瓶盖、雪花片等可作为实物装饰的创美用材。

中班幼儿动作发展已经从走、跑、跳等大肌肉运动逐步过渡到手部小肌肉的发展，手部肌肉动作从无法控制逐步发展到手指动作力度的逐步提高，因此，中班幼儿对绘画、剪纸、版画、泥塑等兴趣很浓，我们就为他们提供蜡笔、水粉笔、勾线笔等，让他们在扇子、T恤、纸伞等生活用品上大胆进行绘画；还提供了橡皮泥、陶泥、轻质黏土等，配合树叶、纸杯、纽扣等运用搓、捏、接插等进行造型创作，提供了各种材质的纸，如报纸、广告纸、瓦楞纸、海绵纸、色卡纸等，让他们进行剪纸游戏。

大班幼儿的手部小肌肉发展较快，手的动作趋于准确，生活经验不断丰富，观察能力也得到了发展，并具备了一定作画的经验，表现欲望强烈，他们会用多种方式表达自己的奇思妙想。因此，他们可以参与水墨画、立体装饰、滴洒画等形式的艺术创作。这就需要为他们准备树枝、纸板、毛线、棉花、贝壳、石头、吸管等等细致、低结构的材料。

实践中，我们提供与幼儿年龄特点相匹配的审美材料，引导幼儿逐步拓宽了审美视野，熟悉不同材料特别是生活类材料的属性和特点，习得了大胆运用多种材料进行创作的经验。这些源于生活且易于被幼儿操作的创美用材的选用，既满足了幼儿创美表达学习的需要，也促进了教师将“生活教育”思想逐步内化为自己的教学理念。