浅谈学困生的转化

浅谈学困生的转化

刘复印

刘复印

（定陶县杜堂乡中心校山东定陶274100）

如何提高学困生的成绩，是实施素质教育所面临的一项具有现实意义的重要课题，我在从事小学高年级的数学教学实践中，从以下几个方面进行了探索，并收到了一定的成效。

1.让学困生树立学习的信心

信心是成功之源。学生学习成绩差，除先天智力低下外，还有许多的非智力因素的影响。也有的是因为他们学习的潜力没有得到发挥，而学习潜力的发挥，很大程度上取决于学生对数学知识的兴趣是否得到培养和发展。因此我在教学实践中，充分注意让他们尝到成功的喜悦。

我曾教过这样的一个女学生，她从小学低年级开始每次考试总是红灯高挂，家长对其失去了信心，学生本身也是抱着混到毕业即算的态度，因此每次作业总是不做。面对这种情况，我首先找曾教过她的低年级的教师，了解她在低年级的学习情况，得知她成绩一直不佳，原因是多方面的，低年级的教师也遇到她经常不做作业的情况，认为她笨，是弱智，对她一直采取放任自流的态度。长此以往，这个学生就经常不做作业。加之父母又因她是个抱养的弃婴，并且是个女的，对她不抱任何希望，并经常打她骂她，她生活在这个环境里，能来学校上学已是不错的了。了解情况后，我就找这个学生谈话，先对她说，你爸爸妈妈都夸你在家是个好孩子，邻居们也都称赞你是个助人为乐的好女孩。并对她说，你是个聪明的好孩子，同学们也都很希望你能和大家一起毕业，老师也希望你能从头开始，她对着我哭了，并表示今后一定认真努力。在以后的学习过程中，我上课经常多提问她，她有点滴进步，就进行表扬，并帮助她从低年级的基础补起，数学作业经常进行面批，并指导她进行订正。她也逐渐树立起了学习的信心，在毕业考试时，数学也居然考了六十多分。她父母和她本人对我也非常感激。她拉着我的手说:“老师，我永远不会忘记你”。

2.让学困生乐学善学永不掉队

在数学教学中尝试创建一种能调动学生内部学习动因的学习法，让学困生主动步入“乐学”、“善学”的轨道。在教学实践中，我在面向全体学生的前提下，积极创设一种和谐、宽松、民主、平等的课堂教学氛围。并高度尊重学困生受教育的权利，尊重他们的人格、兴趣爱好和创新精神。并牢固树立“每个学生都有可能成为高素质的人才，教师的责任就是把这种可能变成现实”的观念。并用教师的慧眼、聪耳、匠心去关爱、帮助他们，决不让一个学困生掉队。

为逐渐培养他们解决实际问题的能力，在教学实践中，我总尽量想方设法让那些学困生通过动手操作实践等来掌握知识。如在教学长方体、正方体的表面积和体积时，我总让学生尤其是学困生自己动手去操作、演示，从而让他们得出结论。这样，既调动了学生学习的积极性，又使学生加深了对所学知识的理解和掌握。

3.实施分层教学、分类指导

在课堂教学中，从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教学，并采取了以下措施：

3.1在充分了解和研究学生的基础上，根据学生现有的学业水平或思维类型等特点，将全班学生分为低（基础级）、中（普通级）、高（提高级）三个层次，以A、B、C组的形式揭示出来。A层次，要求：“低起步，走小步、重基础、多鼓励”。B层次，要求：“慢变化、多练习、重能力、勤反馈”。C层次，要求：“多强化、重思维、促特长、求拔尖”。

3.2将教学目标分层。我首先确定与各层次学生可能相适应的教学目标，一方面以课标和教材的基本要求为基本目标，是共同性目标，全体学生必须做到；在此基础上，设置选择性的发展目标，中、高层次的学生基本达到，低层次学生尽其可能。即教学目标做到“下要保低，上不封顶”。同时，鼓励每个层次的学生不断努力，在达到本层次目标后向高层次目标迈进。

3.3课堂教学施教分层。针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段，实施分层区别教学。如“分合式”教学，教学起始阶段是集体同授，教师抓住当堂训练重点、难点进行解题方法指导，帮助学生明确要点，理清思路，以良好的心理状态参与学习。

3.4作业分层。在教学了新课后，我注意针对不同层次的学生学习实际，设计相应的练习题，有共同性的必做题，有选择性的提高题和发展题。实行分层练习，异步指导，抓住多数“中间层”，兼顾优差“两头子”。提高练习质量。

在实施分层教学的过程中，教师上课，起点是学困生，重点也是学困生，课堂上回答提问、板演、做实验都是由学困生来打“头阵”。使得优等生想“跑”起来的跑得了，学困生走累了的也慢得了，使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展。

收稿日期：2011-08-25