课堂教学中的关键要素

课堂教学中的关键要素

高岩

陕西省西安交通大学附属中学710000

课堂教学是学校教学工作的主阵地，是学生获取知识、提升能力、养成素质的主要渠道。课堂是提高教学质量的关键，在课堂中我们期望学生心情愉快、精神振奋、思路开阔、学习效果好。怎么样才能让我们的课堂教学质量提升呢？笔者认为一定要在关键处用力，笔者将对课堂教学中设计思路、引入、提问、活动、结束、评价等关键要素进行分析。

一、设计

教学设计是一堂课的灵魂，一堂课是否成功基本全在于此。除了读懂吃透教材，掌握学科教学策略，研究每节课在整个学科教学中的地位和作用，还要了解学生的学习个性（学习潜力、认知风格、学习策略、学习习惯），更要发挥我们的智慧！

二、引入

教师走上讲台授课，同样需要相当强的口语表达功力。教师通过把自己内在的知识和意向外化为语言、动作、表情等活动呈现在学生面前，让学生理解和掌握。教师运用具体生动、形象鲜明、准确精炼、妙趣横生的语言，不仅有助于教学任务的完成，而且能增强表现力，激发学生的学习兴趣！

三、提问

在《电流对磁场的作用》一课探究学习时，教师把通电线圈放入磁场中，使线圈平面不在平衡位置，于是线圈转了起来，可是线圈刚转过半周，就马上反转。且在平衡位置附近徘徊，最终停在平衡位置。重新拨动线圈还是这样。此时学生的注意力都集中在这个线圈上。

这时教师提出了问题：为什么线圈会在平衡位置附近徘徊，最终停下来呢？

这时教师又出示直流电动机模型，通电后线圈不停地转动起来。

教师又问：同样把通电线圈放入磁场中，为什么转动情况又不一样呢？

请同学们对照这两种装置，仔细探究，找出原因。

通过做趣味小实验提出问题，激起学生的探究兴趣。学生急于打开心中谜团，同学们之间也少不了互相讨论，共同收集或查找资料。这样不知不觉培养了学生研究性学习的良好习惯。

好的问题具有启发性，应该有多种可能性，有一定思维余地，甚至还容易引起学生错误的答案。小组讨论、探究性活动、合作学习等都应该有好的问题来支撑，千万不要本末倒置，为了互动而互动。

好的问题一般还应该是学生熟悉的、感兴趣的，这样的问题学生有亲切感。好的问题又应该是学生“跳一跳”可以完成的，也就是难度适当的。当然，更高的要求是鼓励、激发学生自己提出问题来！

四、活动

在《让我们选择坚强》的体验活动中，老师告诉同学们，假如你失去双手，想办法用笔写出“坚强意志”这四个字。同学们想尽办法。有的用嘴衔着笔，有的用两只手臂夹笔写，有的用脚趾头夹笔写，有的把笔绑在右臂上写……

师：同学们，说说你们写字的感受。

生：太困难了，太不容易了，太难受了，累，疼......

师：可你们知道吗？这么不容易的事，有人做到了。他在一次车祸中失去了双脚，但他却爬上了长城，还写了33万字的自传小说。你们说这是一种什么样的精神？

除了上述活动之外，还有角色扮演、实验、游戏、阅读、手工制作等活动。学生活动对一节课来说非常重要，新颖有效的活动设计往往是一节课的精彩环节、重难点突破的关键。

活动可以激发学生情感、调动学生积极性、引发学生思考，学生往往会自觉投入到学习活动中去，乐此不疲地完成学习目标。通过活动体验还可以促使学生由感性认识上升到理性认识，并在此过程中总结学习方法，积累合作学习的经验。所以一定要重视对活动的设计，并反思总结活动达成的效果，以进一步改进提高。

五、结束

教师应在课的结束阶段对本节课的内容要求、知识结构和基础知识、基本原理、基本技能进行梳理、概括，使知识条理化、系统化，这样不但可以理清学生纷乱的头绪、突出重点、促进记忆，而且可以使学生快速重现新知，起到强化、巩固的作用。课的结束语不仅要注意课与课之间的过渡、课内外知识的沟通，还要注意延伸拓展和启迪思维。如在《告别依赖走向独立》课的尾声，教师将事先准备好的一只空袋子用手提起来，在讲桌上连放好几次，袋子都摊在桌子上。然后把袋子装满书，再往桌子上一放。袋子便稳稳当当地立在桌子上了。然后，教师说：“同学们想一想，这包含了怎样的人生哲理？”这种悬念设疑式的结束，给人意犹未尽的感觉。以疑促思，给学生留下思考的空间。

六、评价

教学评价多样化，表现为课堂教学中越来越注重运用评价这一杠杆，激发学生学习动机，激励学生学习行为。

评价主体多样化。教师不是唯一的评价主体，学生也是重要的评价主体；评价形态多样化。可以直接称赞，也可以对学生精彩的回答予以重复和强调，给某个表现出色的学生一个微笑等；评价标准多样化；评价内容多样化。课堂上的评价不应仅限于学生完成教学任务、学习教学内容的情况，学生之间的互相帮助、学生大胆的质疑、学生积极主动参与课堂等，都应成为评价的内容。