高校教学实训质量评价指标体系的探讨

高校教学实训质量评价指标体系的探讨

黄占旺沈勇根董开发

黄占旺沈勇根董开发江西农业大学食品科学与工程学院

【摘要】本文以高校教学实训质量评价指标为研究对象，提出了制定教学实训质量评价指标体系的基本原则、教学实训质量评价的方法和教学实训质量评价指标体系的确定与指标设计。

【关键词】高校教学实训质量评价

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）13－0007－02

我国《高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。高校教学实践基地是教学基础设施的重要组成部分，是教学科研的重要基地，是培养高素质具有创新精神和实践能力人才的重要场所。加强教学实践基地的建设与管理，积极探索在新形势下的运行管理机制，建立高校教学实训质量评价指标体系并进行有效的评价考核，对充分发挥教学实践基地的作用、满足人才培养的需要具有重要意义。教学实训质量评价是教学实践环节的一个重要组成部分，是对教学实践基地以教学实训质量为中心的综合性评价，笔者通过对高校教学实践基地的教学实训调查和分析研究，从基地实训条件、实训教学、实训管理、实训效果等方面对高校教学实训质量评价指标体系作一探讨。

一教学实训质量评价指标体系制定的基本原则

1．科学性原则

制定评价指标体系时，以科学性为指导原则，符合实践教学的特点和要求，吸收国内外优秀教育教学成果设计实训质量评价指标体系。在制定的过程中，结合学生和实训的实际情况，用科学的求实态度制定实训质量评价指标体系，尽可能降低失真度，提高信度与效度。它包含指标与目标的一致性，指标与能力的一致性，同一体系内各指标的相容性及各指标的相对独立性。

2．系统性原则

实训质量评价指标体系应具有系统性，指标具有完整性、协调性和比例性。实训评价标准是对实训质量的具体规定，是衡量整个实训工作的尺度，应具备三个特征：（1）完整性，各项指标各有所长、互相补充，共同构成一个完整的整体；（2）协调性，各项标准能相互衔接、协同一致，反映出标准的统一性与和谐性；（3）比例性，标准之间应有一定的数量和权重关系，体现量的统一性和关联性。

3．可操作性原则

在制定指标体系时，力求做到指标的项目内涵明确、精炼，重点突出，可通过一定操作（如观察、比较）加以测量，尽量降低操作上的难度，有较好的可测性和可操作性，以提高评价的便捷度。

4．定性与定量相结合的原则

根据实训质量评价指标的内涵，用数量确定评价等级的就用定量标准；不能用或不易用数量确定评价等级的，给出定性评价。

5．全面评价和重点评价相结合的原则

评价指标的确定要反映实训工作的全面性，评价指标体系在结构上既是一个有机结合、层次分明、主次得当的整体，又要突出其环节的基本条件及重点环节的重要性，以保证体系简化，重点突出，层次分明。评价指标中根据各评价因素对实训质量影响程度的不同，分别赋予它们相应的分值。

二教学实训质量评价的方法

实训质量评价采用的方法较多，可根据评价内容的不同、评价对象的不同、评价时机的不同来合理选择或混合搭配使用。

1．调查问卷

调查问卷是最常用的评估方法，不管是对实训前的需求了解、实训中的具体情况掌握，还是实训结束后的综合评价，都可采用这种简便易行的方法。

2．考试或考核

对学生的学习效果进行评价，往往采用这种方法。根据学习内容及目的要求，可采用闭卷考试、开卷考试、面试或技能操作等形式进行。闭卷考试是传统的考试形式，它涵盖知识面广、题型适用性强，考核主旨明确，是检验学习效果的有效方法。开卷考试、面试或技能考核，旨在考核学生独立思考问题、分析问题的能力和应变能力以及动手操作能力，便于实训组织者或评价者主动及时地掌握实训效果。

3．召开座谈会

召开座谈会，可多角度地了解实训工作各方面情况，深入考察实训需要和动态，及时发现实训项目运行过程中存在的问题并做出改进。座谈的时间、地点可灵活多样，可在实训前、中、后进行，集中座谈或分散小型座谈。

4．跟班听课

跟班听课是近距离、全程了解实训专题效果、实训教学工作质量、学生学习状态的有效方法。

5．访问就业单位

实训项目的整体实训效果如何，就业单位最有发言权。除了实训前了解就业单位的需求外，学生毕业后，跟踪了解实训效果，也是实训工作不可或缺的一个重要环节，从中了解的有关信息不仅是评估实训效果的重要参考资料，也是进一步了解实训需求、开拓就业市场的重要信息来源。

6．追踪实训效果

学生是直接的实训对象，学生对实训组织管理、教学效果有着切身的体会和感受。同时实训过的学生在工作中运用实训知识、技能的情况也是评估实训效果的重要依据。因此，实训结束后，应有计划、分阶段地组织实施追踪调研。可采取跟踪问卷调查、抽查部分地区实地调研、组织学生返校座谈等不同方法。

7．查阅文件资料

在评价工作中，检查实训基地的有关文件资料。比如实训基地的年度实训工作计划、实训项目工作方案、实训教学计划、实训指南、实训项目日程安排表、实训讲义、相关实训工作制度执行情况等。

三教学实训质量评价指标体系的确定与指标设计

高校实训质量的评价指标，应从学生培养目标出发，围绕学生的实训管理、实训教学及实训资源和实训效果等方面进行设定。指标有不同的层次级别，不同层次指标间的关系应清楚明了，同一层次指标间既互相排斥，又能在综合后完整反映上一层次指标的要求。同时不同的指标根据重要程度赋予不同的权重，相对重要的指标权重大，相对次要的指标权重小。指标作为具体规定，应尽量使用行为化及操作化的言语表述，从而能直接测量和评定。评价指标体系的合理设定是实训质量的保障，使学生对实训课程有兴趣，在知识、技能上有提高，能在工作中使用所学的内容，提升实践操作技能。教学实训质量评价指标体系设置一、二级指标，二级指标设定相应的权重和评价标准，并进行等级评价和评分（见附表）。

1．实训管理

实训管理是落实实训方案的重要保证。实训管理包括组织管理、教学管理、学生管理和档案管理四个二级指标。

2．实训教学

实训教学是实施实训的具体过程。实训教学包括教学任务、教学内容、教学方法和实训考核四个二级指标。

3．实训资源

实训资源是实施实训方案的人力和物力保障。实训资源包括管理队伍、师资队伍、教学条件、设备条件和其他条件五个二级指标。

4．实训效果

实训效果是实训质量的最终表现。包括培养目标、教学水平、单位评价、学生评价和职业资格证书五个二级指标。

5．实训特色

实训特色是实训教学及管理的创新之处。

注：（1）每个指标的评价等级按照优劣顺序分A、B、C、D四个级别，评价标准只列出A、C两个等级，介于A与C之间的为B级，低于C级的为D级；（2）评价等级A的权重为1.0，B为0.8，C为0.6，D为0.4；（3）评价结果分为优秀、良好、合格和不合格四个等级，即90分以上为优秀，89～80分为良好，79～60分为合格，60分以下为不合格。

〔责任编辑：李锦雯〕