学困生的成因及现状分析

学困生的成因及现状分析

陈晓庆

陈晓庆（海北州第二高级中学）

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-198-02

实践证明，任何一个教学班，由于学生的基础知识，基本技能、个性素质的不同，从而决定了学生的认知过程、认知结果也不相同，便形成了“好、中、差”三类生，后者在学习中出现困难，通称为“学困生”。我认为，有的放矢的“补差”方法是“分层教学，分类辅导”。这一方法源于“因材施教”的原则。几年的教学实践使我们了解到学困生的差距表现在以下三个方面：第一，这些学生已掌握的知识零乱，缺乏系统性。第二，识记的知识有误或不完整，导致错误的应用。第三，不会用联系的观点展开思维，使认识过程产生障碍，这样常此的不良循环，阻碍了学困生观察力、理解力、记忆力的提高，从而导致成绩的落后。

一、学困生的成因

1、社会原因分析

（1）生活环境的影响

我校地处临村县城，学生主要来自农村，因此农村的生活环境对学生的学习产生着极大的影响。

（2）文化环境的影响

我县周边村社以传统种植业和牧业为主业，全县范围内没有图书馆，没有阅览室，除了电视、网络还带着点儿文化气息外，在这里看不到一处高雅的文化娱乐场所。对孩子来说，这也是一种享受，既不用动脑，又不用费力，久而久之，这些沉迷于电视机前的孩子是书没读好，眼睛倒近视了。从调查中我们发现，学困生中有95%以上的孩子，他们的业余生活就是看电视，玩电脑，很少看书，更别说与别人交流读后感了。

2、家庭原因分析

（1）家庭关系欠和谐

1）父母离异

家庭，本应是幸福的港湾，本该是学生健康成长的摇篮，随着社会的急剧变革，越来越多的家庭发生裂变，走向解体，“对于学生（孩子）来说，父母离异带来的创伤仅次于死亡。”（心理学家李?索克语。心理阴影很难抹去。这种家庭的孩子成为学困生也就不足为奇。

2）留守生家庭

学困生中，有四分之一是留守学生。缺少父母关爱，心态失去平衡，课堂上注意力不集中，是他们成为学困生的原因之一。

父母不在家，爷爷奶奶的溺爱导致他们养成了不好的习惯，是留守生成为学困生的原因之二。

3）暴力或吵架家庭

这一类家庭虽不多，但给孩子造成的影响是深重的。特殊家庭对子女学习的影响不容小视，由此产生的学困生占学困生总数的10％。

（2）家庭教育方式不当

1）溺爱型家庭：这类孩子学习不刻苦、不坚持，听不进老师和同学的劝告，不接受别人的帮助和督促，长此以往就在不知不觉中成了学困生。

2）放任型家庭：这一类家庭在农村尤其多，有的家长干脆对老师说：“我孩子学不进去算了，总有他一碗饭吃。”

3）压力型家庭：父母对子女的成绩期望过高，“望子成龙”、“望女成凤”心切，还美其名曰“没有压力哪来动力”，使孩子谈学色变，心理压力大，恐惧。无休无止的补课，使学生对学习丧失兴趣，甚至产生逆反心理。

3、学校原因分析

（1）学困生，应试教育下的悲剧。

1）学校入学年龄把关不严。部分入校学生年龄不满六周岁，智发育不足，学习有困难，强行被家长送入学堂，结果成了学困生。

2）学校留级制度的取消。学生的成绩不如人意，一种是先天智力不足，另一种是起步没学好知识。可现行的教育制度不允许留级，因而部分学生从一年级到六年级都在学困生的行列中前行。

3）学校奖励制度不完善。学困生在每个学校存在，每个学校也采取了一系列方法，让科任教师转化，让班主任辅导转化，但教师付出没有回报，又得不到学校的肯定，久而久之，教师就会失去信心。

（2）学困生，教师忽略掉的丑小鸭。

1）教育方法失当，“激”出的学困生。部分学生站在学困生边缘，需要教师的耐心鼓励，而教师把他们等同于优生，一味地赶他们向前跑，跑不动，教师就呵斥、讽刺、用语言刺伤学生，使学生产生对抗情绪，厌学，导致学生滑入学困生的队伍，如在学校的问卷调查中，学困生明确写出厌师的话语。是教师伤害了他的自尊、自信。

2）教学节奏快，掉队的学困生。现在的状况下，教师为了赶进度完成教学任务，在有限课堂教学时间内拉着学生跑，学生没有思考的余地，渐渐地掉了队，成了学困生。班上提问也是优生抢答，其他的当听众就过了，学困生就产生了。

3）教师缺乏耐心，弃下的学困生。部分学生本身条件不错，但教师不愿花精力为学困生补课，放弃了这些可能有所发展的学生。

4）作业过多，拖垮的学困生。现在虽然明令减负，但社会家庭学校都关注学生的分数，不练不行，不做不行。机械地抄写词语，反复训练，甚至强迫学生背诵优秀英语作文应考，书山题海打倒了部分学生，使他们加入了学困生的行列。

4、学困生自身原因分析

（1）智力因素造成的学困生。

人的智商有高低，能力有强弱。人与人智力、能力不仅有差异，而且差异很大。

（2）身体因素导致的学困生。

有些学生身体有残疾，无论是先天性的还是后天性的，无论是程度深的还是程度浅的，这种残疾都会成为他们学习过程中的障碍。

（3）动力因素导致的学困生。

1）懒惰而成的学困生。高年级学生表现在学习上不肯用功，思想上不求上进。只图安逸自在，“玩”字当头，“混”字领先。怕动脑筋，缺乏吃苦精神。

2）厌学而成的学困生。

厌学的学生缺乏学习动机，学习目标不明确。学习完全不在状态中，必然成为学困生。

3）自卑心理造成的学困生。他们的自卑可能源于家庭，可能来自于学校。在学校如果因犯错受到批评，埋怨、训斥，常处于“气”的环境和氛围中，他们就会产生自卑心理。问题得不到解决，形成恶性循环。

二、学困生现状分析

1、学困生是普遍存在的现象

从评价标准的区别来看，我们对学困生的认定也可能是失准的或是偏激的。受传统的教育观念和应试教育思想的影响，我们一定程度上是以学生的学习成绩的高低来衡量学生学习的成败，忽视了孩子身上的多方面的潜能。目前的教育制度虽然在不断地进行改革，但却没有从根本上改变评价机制和培养模式，不利于学生个性的张扬，依靠考试成绩这一单一的评价标准，出现大批的学困生也就在所难免了。

2、学困生都是可以转化的

从多年的从教经验中我体会和观察到，学困生除了少部分学生智力低下，反应迟钝外，大部分学生的认知、理解能力正常，有的甚至智力超群。事实证明，学困生在一定的条件下都是可以转化的，作为肩负教育重任的广大教师，要树立信心，不懈怠，不放弃，力争不让一个学困生掉队。

3、学困生的转化工作是长期的、艰巨的

1）从学困生形成的因果关系来看，那些将学困生都是由学校和老师造成的指责是不完全科学的，也是不负责任的。因此，对部分学困生的转化工作不是一朝一夕就能完成的，需要进行长期的、细致的工作。另一方面，小学生的心智没有发育完全，自控能力较差，在教育过程中容易出现反复，这就要求我们教师，特别是小学教师要无私地奉献出“三心”---爱心、细心、耐心。

2）从教师的工作来看，要做好学困生的转化工作，教师本身首先要加强理论学习，提高解决问题的能力，增强教育机智。其次，教师要针对班级内学困生的不同情况，开展大量的、形式多样的教育活动，如个别谈心，集体帮扶，社会实践，竞赛，个别辅导等。工作战斗在教学一线的老师都有深切的体会，那就是教学的大部分精力都放在学困生身上，学困生的成绩提高了，班级的整体成绩也就提高了。然而，由于地域教育滞后、生源差、班级生数多等客观因素的存在，许多教师往往感到力不从心。有的学生你紧一点，他就写一点，你松一点，他就不写；有的学生在我的鼓励下，好一阵，坏一阵；有的学生隔三差五的，逮着机会就偸一回懒。你忙着做这一部分学生的工作，另一部分学生就又躺下了。感到黔驴技穷。这充分说明了学困生的转化工作的艰巨性。