引导学生主动探究优化语文阅读教学

引导学生主动探究优化语文阅读教学

武强

武强

摘要：“主动探究型”阅读教学，就是从尊重学生的精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，使学生能够主动地参与学习。教师的任务在于把学习知识的规律和方法教给学生，积极创造条件，引导学生主动探索知识，实现个性的自主发展。本文对语文阅读教学中的主动探究进行了探究。

关键词：主动探究；阅读教学；语文教学

作者简介：武强，任教于甘肃省会宁县北关小学。

现代教学论指出，感知不是学习产生的根本原因，而真正的学习动因来源于不断发生的问题，因而只有把教学的内容转变成具有潜在意义的目标情景，才能有效激发学生的主动性。“主动探究型”阅读教学，就是从尊重学生的这种精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，积极启发学生独立思考，使学生能够主动地参与学习。教师的任务在于把学习知识的规律和方法教给学生，积极创造条件，引导学生动脑、动口、动手，主动探索知识，鼓励他们发展自我认识、自我教育和自我管理的能力，实现个性的自主发展。在实际的教学中，笔者不断实践，不断总结，下面就主动探究在阅读教学中的实践谈谈自己的体会：

一、主动探究的实施策略

(一)创设和谐环境，激发主动探究的需求

学习是学生的内部行为，从这个意义上讲，教学的目的并不只是把知识讲明白，更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使其产生内部需求。学生主动探究的程度，首先是由教学环境决定的。和谐的课堂气氛，能吸引学生主动参与，积极地进行探索。

主动探究的学习不是自由学习，更不是放任自流的学习。比如：“你喜欢哪段就读哪段”。此举已是当今阅读课上的“流行曲”。的确能够发扬学生的主体精神，而且课堂的学习氛围也顿时浓烈，读书声不绝于耳。试想，那些“不喜欢”的没去阅读的又如何能读懂读好全文呢？真正意义上的主动探究式的学习至少具备两个条件：一是具备一定的学习能力；二是具有积极的学习心向。因此，教师要采取有效的教学策略对学生进行引导，使学生在自主学习中形成好的学习习惯和好的学习态度，实现“教是为了达到不教”的理想境界。当然，教师也不能越俎代庖，引导要有个度：学生力所能及的，教师避之；学生力所不能及的，教师助之；学生所不及的，教师为之。因此，教学中我们应由“教师定向”向“学生定向”转变。

(二)指导学习方法，促成主动探究的实施

实现主动探究，必然要以学生掌握一定的学习方法为基础。只有学生掌握了科学的学习方法，才能主动地参与当前的学习活动，积极地进行探索，学得快，学得活，学得轻松，大大提高学习效率，并且还能使学生在今后的学习、工作中不断学习新知识，跟上科学技术迅猛发展的时代。学法指导，笔者从以下三方面着手：

1.引导积极参与

“学习有法，学无定法”。学习方法因人而异，具有个性差别，教师的指导主要是引导学生通过自己的学习实践活动去领悟、创造出更多、更好、更适合自己特点的方法。所以，学法指导的前提是要努力增强学生学习的主体意识，提供条件让学生真正成为学习的主人，自觉地在学习实践中去学习方法、运用方法、创造方法。

2.发展认知能力

认知能力是掌握学习方法的基础，反过来，学习方法的掌握又会促进认知能力的发展。因此，在教学过程的三个基本阶段，即感知、理解、运用，都要重视发展学生各方面的认知能力，指导学生掌握不同的学习方法。在感知教材阶段，要充分利用插图、教具，发展学生的观察能力，引导学生学会观察，掌握观察的各种方法；在理解教材阶段，抓住新旧知识之间的联系，知识的内在规律，发展学生的思维能力，引导学生逐步学会分析综合、抽象概括等思维方法；在运用知识阶段，进一步发展思维能力，引导学生理论与实际相结合，逐步学会运用所学知识解决实际问题的方法。

3.指导具体学法

学法指导，就是指导学生掌握必要的科学的学习方法。因此，教师应提供给学生可实际操作的具体学习方法，让学生熟练掌握，形成技巧。

首先，教师在教学中渗透具体的学习方法，给学生提供学法模式，让学生模仿。如笔者在《五彩池》的教学中，在学生理解文章内容与写作特点之后，运用多媒体课件展示课文中没有写到的五彩池，让学生模仿写。由于教师在阅读教学中已有意识地渗透写作方法，大多学生很容易地掌握了“总——分”的写作结构和比喻的修辞手法。

其次，教师应根据学生学习过程的几个阶段进行学法指导：预习阶段——学新阶段——消化阶段——应用阶段——复习阶段。如学习新知识阶段，要求学生阅读时养成下列习惯：A.边看边查，遇到生字词，随时查阅工具书解决；B.边看边想，能专心致志；C.边看边划，随手在书上圈出生字新词，点出重点词，划出段落层次；D.边看边批，在书的空白处或行间写出注释或疑难。学法的指导，不能采取一次性处理，应当分点、分层、分阶段地指点。

学法指导，不仅要教会学生掌握具体的学习方法，更重要的是要教会学生根据学习内容的特点和自身的条件来选择学习方法，提高学习效率。如学习课文，通过学法指导，使学生掌握“文字优美的要多品味，意境深远的要多想象，感情丰富的要多体验”的学习方法。

二、主动探究的操作流程

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。引导和鼓励学生大胆自问自解，通过存疑——质疑——解疑，促进思维发展。

1.自学存疑

爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”自学存疑是指学生在教师的引导下，充分预习课文，找出课文疑难问题。指导学生存疑，要启发他们从多方面入手。如存疑于字词的音形义、存疑于句子的表达形式、存疑于文章的内容、结合课后思考题存疑等。

2.质疑问难

质疑问难是指学生在自学存疑的基础上，大胆地询疑问难的活动。学生自学存疑之后，教师应安排充足的时间让学生质疑。如教学《妈妈的葡萄》一课，教师课前引导：昨天，大家根据自学要求预习课文，有什么不理解的或想知道的，可以提出来。学生你一言，我一语，从不同层次、不同角度纷纷提出自己的疑问：或用词的比较，或句子意思的理解，或标点的使用，或对课文内容的不解……如有一位学生质疑：小狐狸为什么能吃到甜甜的葡萄呢？“疑问”使学生的思维得到了真正的运转。

3.探究解疑

对于质疑过程中提出的问题，教师应引导学生区别对待，分类解决。凡是学生能独立解决的，让学生自己解决，保证有足够的时间让每个学生都有独立思考、探索的权力。对于有一定难度的疑问，可以采用同桌或四人小组讨论的形式，互学互教，互助解疑。当学生的疑问很有价值时，也正是引导大家深读课文的难得时机。教师应抓住这一契机，相机释疑，深化认识。

实践证明，在和谐的教学环境中，在掌握科学而又灵活的学习方法的基础上，学生就能主动地参与学习，积极地进行探索，获得成功的快乐，从而想学、乐学、会学。

参考文献：

[1]何素萍.语文阅读教学中自主探究学习的实施[J].中学语文教学参考，2005(Z1).

作者单位：甘肃省会宁县北关小学

邮政编码：730700

LeadingStudentsActiveInquiryandOptimizingChineseReadingTeaching

WUQiang

Abstract:“Activeinquiry”readingteachingistofullyarousestudents’learninginitiativestartingofffromrespectingstudents’spiritualneedsothatstudentscanactivelyparticipateintolearning.Teachers’taskistoteachstudentsthelawsandmethodsoflearningknowledge,createsituationstoleadstudentstoprobeintoknowledge,thustorealizeautonomousdevelopmentofpersonality.ThispaperprobesintoactiveinquiryinChinesereadingteaching.

Keywords:activeinquiry;readingteaching;Chineseteaching