小学语文阅读教学中学生想象力培养探究

小学语文阅读教学中学生想象力培养探究

买日木沙·阿布都热衣木

买日木沙·阿布都热衣木新疆喀什市第一小学新疆喀什844000）

【摘要】想象力是小学教育的基本培养目标之一，是小学生素质教育的重点，培养学生的想象能力关系到中华民族的兴衰。在小学语文教学中，培养学生的想象能力，是提高语文教学效率的一条可行的途径。想象能力的培养是素质教育的核心和灵魂，是加强小学语文教学的重要途径，更是小学语文教学的重要基础和条件。小学语文教师只要多措并举培养学生的想象力，引导学生养成思维想象的习惯，就能激励学生张开想象的翅膀，就会使学生的想象力达到“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的理想境界。

【关键词】想象力；培养；阅读教学；小学语文

中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）06-0029-02

想象力是小学教育的基本培养目标之一，是小学生素质教育的重点，培养学生的想象能力关系到中华民族的兴衰。《语文课程标准》明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”爱因斯坦也强调指出：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在小学语文教学中，培养学生的想象能力，是提高语文教学效率的一条可行的途径。那么，在语文阅读教学中如何培养学生的想象力呢?笔者从以下几个方面进行探析：

一、创设情境，扩展视野，激发学生的想象力

从教学需要出发，创设情境，扩展视野，以激发学生的学习兴趣，唤起学生学习的激情。创设情境，一般都是抓住开课在导入新课时，用充满激情的语言去拨动学生心灵的琴弦；用讲故事来提高学生的学习兴趣；用播放歌曲来调动学生的学习激情；用多媒体放映图片来扩展学生的视野……达到激发学生的想象力的目的。

语文课本中有不少课文是情景交融的，教师利用创设的情境把学生引入教学：那些准确流畅的标准语言，有感情有层次的朗读；那些美妙的音乐，动听的音响效果；那些生动、形象的画面等能给学生一个身临其境的感觉，使学生心驰神往，有效地理解课文内容。如教授《安塞腰鼓》时，可利用多媒体播放腰鼓舞片段，让学生从声响、画面中感受腰鼓的恢宏气势和铿锵激越，进而让他们展开想象的翅膀，从文字中体味激情的腰鼓。再如教学《在海中永生》一文，播音员的声音凄婉、低沉，学生沉浸在悲痛之中，激发学生缅怀邓小平爷爷的丰功伟绩，表达了对邓爷爷的美好祝愿和永远的怀念之情。利用多媒体使课文无声的文字变成了有声的语言，使文中人物形象从课文中活生生地走出来，让我们触摸到她们的脉博，从而激发学生的想象力。

二、运用教材，丰富表象，启发学生的想象力

叶圣陶先生说：“我们鉴赏文艺，最大的目的无非是接受美的经验，得到人生的受用，要达到这个目的，不能拘泥于文字，必须驱遣我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。”这就告诉我们，要让学生在语文学习中得到美的享受，教师就应该充分利用教材，启发学生想象，鼓励学生展开想象的翅膀，让他们在语文艺术的天空中翱翔，从中得到美的体验，使学生借助丰富的表象，思维空间得以扩展延伸，从而培养学生的想象力。

如《推敲》一文情节简单，课文中配有两幅插图。从插图中，我们可以挖出与课文相关的内容。一幅图是贾岛拜访朋友，月夜敲门声惊醒了小鸟，这情景使贾岛写下了一首诗。另一幅是描绘了诗人诗人贾岛骑的毛驴上一边吟诗，一边做着敲门、推门的动作，可引导学生从他那如痴如醉、憨态可掬、栩栩如生的神态中体会和感悟贾岛认真严谨的创作态度。因此，在教学中，老师可使用画面来唤起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而启发学生想象力。

三、强化训练，鼓励创新，提高学生的想象力

能力只有通过实践才能展示出来。训练是一切学科都不可缺少的重要环节，只有通过多途径的训练，才可以使所学知识得以巩固和强化，激活思维，开发深藏的想象力。语文阅读教学只要有计划的进行系统的训练，鼓励创新，就可以不断提高学生的想象能力。

如教学唐代文学家、哲学家刘禹锡的《望洞庭》一诗，可以抓住“相和”、“镜未磨”、“白银盘”、“青螺”等词来理解和体会诗的意境，我抓住这些词进行训练点拨，让学生闭上眼睛在头脑中先想象自己常见的大盘子，然后把它想作白银做成的大盘子，随后对学生说：“现在我的盘中放上一颗小巧玲珑的青顔色的田螺，你看到了吗？你有什么感觉？”在这样的诱导下，学生便会联想丰富，兴趣盎然。在此基础上，再让学生把一望无际的洞庭湖想象成“白银盘”，把山想象成“青螺”，来进一步体味，并启发学生说说这时的感觉。这样，诗中美好的意境就会呈现在学生的脑海中，从而使学生深深地感受到了古诗的魅力。名家为文都十分注意锤炼字词句。教学时要从语言文字入手，要启发学生细细咀嚼，引导学生驱遣想象，引起联想，这样就能欣赏绝胜的佳景，动人的情思和美妙的旨趣，从而也培养了学生的想象力。

四、引导质疑，由疑导思，丰富学生的想象力

疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，进一步说，疑是想象的开始，也是想象的动力，质疑中蕴含着想象的萌芽，质疑的过程，实际上是一个积极想象思维的过程。所以，在课堂教学中，我时刻深入挖掘教材，利用教材异彩纷呈的内容，注意有目的、有意识的引导并鼓励学生多角度思考质疑，锻炼学生的说话能力，又能培养学生的想象力。

例如：学习古诗《咏鹅》时，书上配了一幅插图，画的是一只白鹅低着头在一池碧水之上。在教学时，我让学生结合图来理解诗句，而班上一名细心的学生就大胆指出图画的不对，因为诗上写的是“曲项向天歌”，白鹅应当是伸长了弯曲的脖子朝向天空的。我听了对他的质疑大加赞赏，因为敢于怀疑书本，能提出异议，发表自己的意见，是多么的难能可贵，而这样的思考不正是想象力的体现吗？马克思说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”没有想象力，不可能打破常规，只有想出常人想不出的东西，才可能干出常人干不出的事情。

五、拓展延伸，开创想象，培养学生的想象力

理学家朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这就告诉我们，要丰富学生的想象能力，提高学生的语文能力，只限于课堂，只限于课本，那就太狭窄了；教师要引导学生走向社会、深入生活、观察生活；要经常带领他们到大千世界去“读万卷书，行万里路”来培养丰富的想象力。

如在教学《狐狸和乌鸦》一课后，可设疑延伸想象：“如果乌鸦再到一片肉，狐狸又想得到这片肉，情况会怎样？”同学们思维活跃，纷纷争着发言。有的说：“狐狸姑忮重演，加倍奉承乌鸦，乌鸦接受上一次教训，不再理睬，狐狸只好夹着尾巴灰溜溜地爬进洞里去了。”有的说：“狐狸先说好话，乌鸦豪不理睬，狐狸眼珠子骨碌一转，随即破口大骂起来，诬陷乌鸦偷人家的东西，追害小麻雀，造小白兔的谣言……”这时乌鸦沉不住了，立即还击：“你是胡说！”刚一张口，肉片就掉到狐狸的嘴里……他冲破了定势思维的束缚，迈入更广阔的思维空间，点燃了想象的火花。语文教学时，要培养学生的想象力，就必须最大限度的延伸到课外，激发学生学习的积极性，活跃学生的思维，让学生在广阔的思维空间之中，调动已有的生活知识和阅历，不断地丰富自己的想象力。

总之，想象能力的培养是素质教育的核心和灵魂，是加强小学语文教学的重要途径，更是小学语文教学的重要基础和条件。小学语文教师只要多措并举培养学生的想象力，引导学生养成思维想象的习惯，就能激励学生张开想象的翅膀，就会使学生的想象力达到“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的理想境界。

参考文献

[1]刘勰.《文心雕龙•神思篇》，上海古籍出版社.1982.

[2]罗纪荣.《培养想像能力的方法》，《语文教学与研究》.2000年第3期.