小学数学课堂教学有效性研究张华

小学数学课堂教学有效性研究张华

张华

（四川省德阳市旌阳区双东小学校四川德阳618000）

【摘要】课堂教学有效性是每位教师追求的终极目标。作为一名小学数学教师，作者感触颇深，特结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀成果，特作以下探析，权做引玉之砖，以期为小学数学课堂教学有效性进献微薄之力。

【关键词】小学数学适宜氛围知识过程方式情感有效性

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）07-020-02

《数学课程标准》提出：学生应学习有价值和实用性的知识，以便促使学生主动发展，进一步优化课堂教学效果。那么什么是数学课堂教学有效性呢？作者认为：所谓的数学课堂教学有效性是指通过数学课堂活动，促使学生有所提高、有所进步和有所收获。其不仅关注学生眼下发展，哟飬学生未来发展和可持续发展，有效课堂教学可以促使学生认知和情感均有所提高。

一、小学数学教师应想方设法构建一种融洽师生关系和有效学习的氛围

一种积极的学习情感有助于树立学习信心，激发和维持学生积极性，进一步为课堂教学有效性起到锦上添花之效果。为此，应注意以下三点：

1一种适宜的学习氛围应力求教学任务清晰和明确。每节课堂都会有特定教学任务，因此，这种适宜学习氛围构建应有助于学生积极主动的学、应有助于学生知识获取、应有助于学生技能提高、应有助于学生情感丰富。为此，在日常教学中，作者时常充分挖掘数学语言内涵，产生数学问题，此外这些问题应具有明确性、具体性、新颖性和启迪性。而不能笼统的泛泛而谈。

2教学氛围应与时俱进。作为一名新时代的教师，应该用发展和动态的眼光看待学生，尤其是我们处于这个信息化高度发展的时代，学生获取信息的途径并非完全来自教师而是多种多样，为此，我们数学教师应积极构建一种与时俱进的学习氛围，促使学生关心现实生活、关心社会进步。比如：在讲解某些知识时，作者结合一些社会热点事件，引导学生根据学习的知识或者数学思维发现问题、研究问题和解决问题。

3适宜学习氛围构建应贴近学生年龄特征和认知思维。一般而言，学习氛围形式五花八门，比如：竞赛氛围、故事氛围、悬念氛围等等。因此，我们数学教师在构建氛围时应充分考虑小学生年龄特征和认知思维比如;对于那些中高年级的学生应采取生动和形象的氛围形式，对于那些低年级的学生应采取直观氛围形式，对于那些学习能力强的学生，我们数学教师应充分树立他们学习自主性，充分利用数学魅力来吸引他们学习。

二、小学数学教师应精准把握教材内涵，进而保证知识传递有效性

课堂教学有效性的一个重要基础和前提便是知识有效性，针对学生而言，知识有效性是指那些新颖素材和内涵丰富的知识，此外，教材知识是否有效和知识内涵和学生现状息息相关。为此，应注意以下四点：

1学生知识结构日趋完善取决于知识数量。现代教育教学研究表明：学生在学习过程中知识机构的日趋完善是影响课堂教学有效性的一个重要因素。

2学生智力提高离不开知识数量。教学的首要目标是发展。一般而言，拥有了知识并非意味着拥有了智慧，只有知识通过延伸才能转化为智慧，然而在学生获取知识过程中这些知识本身不具备延伸性，而那些被消化和吸收的知识才能被灵活运用，而这些知识才是有效知识和智慧的象征。

3学生思想丰富离不开知识数量。这些知识是通过学生所闻和所想，通过融会贯通和深思熟虑以后获取的才是有效知识。

4学生学习心理状态离不开知识数量。学生通过置身其中，积极探索，成功解决学习过程中的难题，进而产生心灵愉悦感，而这种成功体验感才是学生乐于学习的主要驱动力。

三、小学数学教师应积极实践有效学习过程

课堂教学的出发点和落脚点是促使全体学生主动参与和积极探究。进而增强学生学习自主性，促使他们和谐发展。作者认为：学生在整个学习过程中是否积极和主动是衡量课堂教学有效性的一个重要标准。我们数学教师必须无条件承认学生学习主体性，对于那些身体和心理不成熟的小学生而言，他们由于受到年龄、思维、生活体验等等条件束缚，他们发现问题。分析问题和解决问题的能力是非常有限的。为此，我们数学教师应充分发挥自身引导者和组织者角色，进一步增强他们学习积极性和主动性，进而最大程度促使他们善学和乐学。在学生学习过程中，他们很容易遇到一些难题或者有争议的数学题，为此，我们数学教师在进行知识讲解时应注重归纳，此外，活泼好动和喜欢游戏是小学生的天性，因此，一些游戏教学法深受小学生青睐，由于小学生的意识主要是无意识的。尤其是那些低年级学生可以兴致勃勃的玩耍好几个小时而不能规规矩矩的坐在一个地方半小时。

四、小学数学教师应积极探究有效教学的方式

在传统教学模式下，学生只能被动和消极接受教师知识传授，由此一来，小学生的计算能力和解题能力得不到长期提高。至于那些创新能力和实践能力更是无从谈起。而《数学课程标准》指出：动手实践、自主探究合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，我们数学教师应结合不同教学目标引导学生用不同学习方式，继而实现教学有效性。作者并非否定传授教学，而新课标提出动手实践、自主探究和合作交流是学习数学的重要方式，因此，很多数学教师不论将什么内容都采取这三种学习方式，这是片面的认识。作者认为：数学作为一门基础性学科，具有自身特点，并不是所有的数学知识都需要学生探究，合作和交流而获取。而一些数学知识还是离不开教师讲解和指导，作者认为：探究学习有利于学生亲身体验，主动发现等优势已经被越来越多的教师所认可和采用。而合作学习有助于提高学生学习自主性，有利于张扬学生个性，为此，我们数学教师应为学生合作探究学习提供切实可行的学习氛围，进而实现在探究中合作，在合作中探究，此外，我们数学教师还要增强学生学习自主性，提出的问题应有交流和探究的意义，此外，还应分工明确，每个小组成员都承担着独自任务，通过不同角色演绎，每位学生都有机会展示自我，继而提高课堂教学有效性。

五、小学数学教师应注重学习情感有效性

学生在学习过程中情感积极或者消极对学习效果具有显著影响。在一种课堂和谐和师生情感和谐过程中有利于激发学生学习兴趣和注意力。学生是鲜活的个体，渴望得到教师的关注和尊重，为此，在课堂学习中，我们教师应对于学生回答的问题或者想法应给与正面或者反面回应，对于学生难易回答或者回答错时不要视而不见或者冷嘲热讽而是帮助学生探究错误的根源所在，并增强学生迎难而上的勇气，此外，我们教师应面向不同层次学生进行情感交流，切忌过于关注优等生而忽视那些中等生或者后进生，应细致和耐心倾听每位学生看法。

言而总之：以上五点只是作者的一些点滴教学体会，我们小学数学教师在运用时应充分考虑学生层次不同、教学任务不同和教师自身教学特点不同而灵活运用，效果方能凸显，然而提高小学数学教学有效性是一项艰巨性事业，具有复杂性和阶段性，绝非一朝一夕所致，但我们有理由相信：只要我们小学数学教师全面贯彻新课改理念；大力推动分层教学；最大限度激发学生学习自主性和独立性，那么我们每位学生都会获得不同程度发展。课堂教学有效性一定会大放异彩。

参考文献：

1陆瑞琴;;小学数学课堂练习的教学策略[J];小学教学参考;2010年35期

2陆晨;数学课堂有效性的研究[D];华东师范大学;2011年

3张明月;新课程高效率课堂的研究[D];福建师范大学;2009年

4王宝印;;浅议数学课堂有效性[J];新课程(下);2011年01期

5邵陈标;;课堂要有的放矢[J];教育科学论坛;1995年10期

6陈汴琴;;浅谈小学数学课堂有效性[J];数学学习与研究;2011年06期