新课标视野下阅读教学探航

新课标视野下阅读教学探航

施玉武

洪泽外国语中学施玉武

新课标下的阅读教学要求我们树立大教育观、大语文观。课文只是教材的一个重要组成部分，教学应成为师生共度的一段特殊的旅程。它目标明确，涉及空间广，经历时间长，经验丰富的教师会在此过程中引导学生拣取“旅途”中最美的“贝壳”。

一、走近作者，引导学生与作者对话

无论打开哪一篇课文，都等于进入了一段特殊的历史环境，进入了一所精神家园，进入了一座民族与世界、古代与现代思想文化的宝库。师生可以通过它们与古今中外的名家进行心灵的交流和精神的对话。这种对话的过程，表面无声无息，内里机锋万变。

在具体的阅读过程中要细心体会作者的感情。现代文，特别是文学作品，倾注了作者的感情，这需要我们在阅读过程中时时与作者对话，了解作者是在什么样的情况下写的这篇文章，写这篇文章的目的是什么，从而让自己的感受和作者的情感融为一体。如在教鲁迅先生的小说时，首先应引导学生了解鲁迅，畅读鲁迅的作品，激发学生的学习兴趣。其次，引导学生了解鲁迅是在什么背景下写这篇文章的，激发学生的探究欲。再次，引导学生与文本的作者交谈，把握作者在文中流露的情感。教师可以让学生尝试把作者当作自己的好友，将阅读当作与好友对话，从而使学生在阅读过程中获取真知。

二、走进文本，引导学生与文本对话

走进文本，引导学生与文本对话的过程，正是学生欣赏文学作品、领悟作品的内涵、丰富自己情感体验的过程。其具体表现为：

（一）教师与文本对话——真切体验、多种考验。

教师首先要聆听文本的声音，如叶圣陶所说：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”但文本是不同历史时期、不同社会文化背景下的精神产物。教师以今日今人的身份、以此时此地的心境去解读，就会产生自己的理想，提升自我人生境界，丰富自身精神底蕴。在这样的对话中，“备课”“钻研教材”的内涵早已扩大，已成为教师对教材、教参感性认识和理性审视的结合，是教师走出崇拜，用自己与文本的心灵密语汇聚成的独特的教学视野，它能使教师更好地预测学生理解的多样性，让文本更具开放性、生成性和创造性。

（二）学生与文本对话——潜心会文、善于发现。

阅读是学生的个性化行为，学生与文本的对话是学生与文本最直接、最亲密的接触。因此，教师应给足学生与文本直接对话的时间，让其认真读课文。首先，认真阅读，让学生正确地解读文本，包括正确地理解文中的新词难句，破译句子的含义，真实地再现文本世界，真切地体会作者的思想感情等，避免“误读”。第二，认真阅读可以激活与调集学生的相关知识与经验，使学生产生积极深刻的情感体验。第三，当不同的学生深入阅读，以原有的认知结构对文本进行改编、改造时，就会对文本产生多元的解读，不仅重建了文本意义，还重建了原有的认知结构。第四，在学生潜心会文的基础上，引导学生自我对话，让学生展现另一个自我。阅读教学将这种对话通过写日记、周记、作文等形式外显，让学生在创作中不断同自己的作品的对话，实现自我潜能的激发、生命的唤醒和人格的塑造。

（三）以文本为中介的学生与学生对话——合作互动、自我完善。

学生之间就文本展开对话是在解读文本的过程中自我与他人的交流过程。合作探究的学习方式架设了学生与学生互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习气氛，同学之间可以互动提问，互相讨论，互相启发，相互促进。在和谐温馨的学习氛围中，学生学得积极，学得主动，学得无拘无束，分享彼此的思考，交流彼此的情感，达到心灵的共鸣、思维的共振，实现经验的共享、个体的超越，不断走向成功。

三、走近人物，引导学生与人物对话

当前中学课程和教学的通病在于过于强调知识，忽视学生的体验和感悟。要重建课堂生活，必须全面关照认知、体验和感悟等多种生活形式。在我看来，课堂教学所依据的教材，仅仅是学生课堂生活的“剧本”，是一个个“案例”。如果让学生贴近作品人物，联系生活实际，拉近学生与作品中人物的距离，让学生与作品人物换位思考，引导学生深入作品人物的内心世界，学生在阅读过程中就会获得自己的认知、体验和感悟。甚至可以让学生去扮演作品中的人物，让他们在愉快的活动中获得知识。学生在活动中要尽心尽力去揣摩作品人物的心理，达到与作品人物心灵的共鸣，从而准确地把握作品的人物形象。在活动过程中，学生还要融入自己的生活体验，创造性地认识作品中的人物，从而悟出新知，获得人生启示。在活动过程中，学生还要互助合作，多向交流。这样不仅有助于提高学生学习的主动性和对学习的自我控制、提高学习效率，也有助于促进学生间良好的人际合作关系，有利于学生心理品质的发展和社会技能的进步。