初中物理课堂创新教学新构想模式探讨

初中物理课堂创新教学新构想模式探讨

邵海峰

邵海峰河北省邯郸市广泰中学056008

摘要：在探讨初中物理的创新教学方法，创设乐学情境，发挥学生主体作用，调动学生的积极主动性，培养学生的思维能力总体而言，目前初中物理课堂教学的效果并不理想。现在的教师普遍认识到实验的重要性，因此加强了分组实验和演示实验，学生精神为之一振，学习内容可感可触，教学效果提高不少。

关键词：初中物理课堂创新教学模式

教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，以激发学生强烈的求知欲，便于物理知识的学习和理解；同时要让学生利用已学过的物理知识，解决简单的问题，这样既巩固了已学的知识，也体验到自身的价值，激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，在物理教学过程中，教师应尽可能地利用多媒体信息技术，或通过生动的文字叙述为学生创设诱人的教学情境，使学生学习时如身临其境，激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维能力。

这样的课堂弊端是明显的：1.学生的自主精神、创造能力、自学能力得不到充分培养；2.学生主动性的缺失势必造成学习内在动力的缺失；3.探索、经历的减省也必将收获体验欠深刻、思维欠灵活、记忆欠牢固的结果。简而言之，学好物理的关键在体验，体验的关键在实验。要充分实现这样的教学理念，需要探索一种全新的教学模式，从而开辟物理教学的新天地。为此，我们设计了一种“回归自然、返璞归真”的物理课堂教学模式，提出了“物理实验集市”的设想。这种教学模式的特点是：1.学生从任意角度切入对物理的学习。不统一顺序，不统一进度，学生的学习可以在各个内容间跳跃，随意所之。强调关联性，淡化系统性。2.使教学回归生活的自然状态，“源于生活而高于生活”，从而保障了学生在学习中的自主性和主动性，重新复活学生的学习能力和学习热情，重新获得高效的学习。这种模式大体如下：

关于物理实验集市的设想。设一个班为50人，每个学期设置实验为50个。据此有如下设想：

一、原理。每学期设置50个实验，统领一个学期的学习内容。学生学会做每一个实验及相关的知识。则学生学会做该学期全部的实验的同时，就掌握了该学期全部的知识。

二、每个学生一实验、一摊位。每一个学生承包一个实验，在实验室里拥有一个摊位。自己自学、钻研，学会做所承包的实验，成为该实验及有关知识的“专家”，然后在摊位上当小老师，逐个教会前来讨教的同学，最后使全班同学都学会。

三、一包到底。每人全包所承包实验的卡片制作、实验器材的准备和教会全班同学（包括原理、操作和相关知识），同时对全班同学进行该实验的考核和验收等。若该实验没有现成的器材，则该生还要负责搜集或制作该器材。

四、每个实验一个卡。每个实验配一个实验卡。卡片内容有：实验原理、实验器材、实验装置、实验步骤、实验分析、实验结论。“实验分析”和“实验结论”只有栏目，没有内容，是为了提示学生对实验结果进行分析和得出结论。同时每个实验配套思考题和练习题。思考题和练习题就是该节课的作业，次日交给小老师批改。

五、课堂安排。某一节课，1－25号学生摆摊当小教师，26－50号学生则自由选择进行互动探究学习和接受考核。下一节课的安排相反。

六、评价和激励。每个学生一个“学分”和一个“教分”。每人每学会一个实验得1分；每人每教会一位同学也得1分。总分取“学分”和“教分”之和，满分100分。如人数和实验个数不是恰为50，得出的总分可折为百分制。各个阶段也要加强评价：例如对实验卡片制作进行评分；对实验器材的准备进行评分等。为了激励学生，每个学期可在全校让学生展示他们的实验制作和实验技能。

七、学期安排。若一个学期有18个周，则前10周为实验探究周，后8周为梳理、复习、考核周。这样的模式体现了：教学手段以实验为核心，学生的领悟以体验为核心，学习动力以兴趣激励为核心，学习过程以自主互动为核心，教师作用以组织安排为核心。这种教学模式重大的突破在于，它体现了新的学生观、新的教师观、新的教材观、新型师生关系、新的教材使用方式、教师新的教学方式、学生新的学习方式以及新的评价方式。

为了弄清事物变化的原因和规律，必须设法把其中的一个或几个因素用人为的方法控制起来，使它保持不变，然后来比较、研究其他两个变量之间的关系，这种研究问题的科学方法就是控制变量法。很多物理实验都用到了这种方法。如通过导体的电流I受导体的电阻R和它两端电压U的影响，在研究电流I与电阻R的关系时，需要保持电压U不变；在研究电流I与电压U的关系时，需要保持电阻R不变。当然初中物理教学中也要培养如理念、直觉、想象等非逻辑方法，这是创新能力的重要体现。上述课例是笔者对初中物理探究式实验教学模式的一些肤浅看法。探究性学习的核心是学生互动学习，在教师的引导下，进行探索，归纳，体验的过程，因而在实验教学中要提供让学生动脑、动手、动口的时间和空间，通过观察、实验、分析、抽象、概括等活动，培养学生的研究精神和能力。

总之，新课改没有为教育教学提供现成的固定模式，需要我们教师在新课改的实践中不断生成和发展新的教育教学方式，用新的教育理念来指导教学工作。