渗透情感教育，提升音乐素养

渗透情感教育，提升音乐素养

李慧芳

山东省淄博市张店区齐德学校255000

摘要：艺术是赋有灵魂的，音乐作为艺术形式的一种，也是拥有灵魂的。而音乐的灵魂，就是音乐人投注的情感。在小学音乐教育中，不仅要让学生明白音乐表面的内容，还要让学生学会感知音乐背后的情感，在音乐教育中融入情感教育，让学生在情感上与音乐艺术家产生共鸣，提升学生的审美水平，从而使其真正感受音乐的魅力。

关键词：小学音乐课堂教学情感教育

音乐是一种有声的艺术形态，每一个音乐作品背后，都包含有作者的真情实感。小学生音乐教学的主要目的应该是培养学生对音乐作品的情感解读，增强情感教育，这样可以提高学生的审美能力，同时，情感教学应用到音乐教学中，体现了素质教育的理念，实现了学生的全面培养。

一、创设具体音乐情境，引发情感共鸣

小学音乐教学过程中必须要创设具体的音乐情境，引发学生对音乐的情感共鸣。因此，教师在教学过程中，必须要注重课堂导学部分，从导学设计出入，做好音乐情境设计。如《共产儿童团歌》课程教学中，其情感的重点是对学生进行革命传统的教育和理解少先队的光荣和使命感。因此，在导学环节中，我结合小学生的实际情况，制作了导学的小视频。首先，我分析了小学二年级学生的心理，学生对小学校园已经比较熟悉，其对少先队员等有所了解，而且每天校园门口都会安排少先队员检查风纪和团员风貌，学生对其有非常明显的羡慕心理，而且也受到了校园门口少先队员的感召;其次，我在微视频制作过程中，认为传统的少先队视频学生观看比较多，无法激发学生的情感共鸣，因此，我特意拍摄了校园少先队员风貌展，拍摄了十几张照片补充到微视频内容当中。最后，在播放的过程中，我也加入了一些文字介绍，帮助学生了解少先队的革命传统内容。教师在教学过程中必须要创设具体的音乐情境，激发学生的情感共鸣，既可以采用视频方式教学也可以是图片展，还可以是故事导入，无论哪种方式，其最终目的是激发学生的情感意识，帮助学生融入到课堂学习内容当中去。

二、依托音乐问题设计，激发学生情感

在小学音乐教学过程中，学生对音乐是有一定的情感感悟在里面，这种情感感悟层次比较低，更多是一种朦胧的感觉，因此教师要做好具体的引导，通过问题设计，帮助学生了解音乐情感，加深其对情感的理解，提升其对音乐课堂的兴趣。如《丰收之歌》课程教学中，学生对于丰收之歌表达的喜悦之情是有一定了解的，但这种了解更多来自于传统的教育观念和周围的影响，情感比较模糊。因此，我在教学过程中，结合歌词实际和学生情况，提出了一个问题，为什么丰收之歌要说大麦小麦收进仓库，水果已经摘完，劳动者已经付出了辛勤的汗水，为什么又要拿出来“新鲜的果儿，都来尝一尝”而不是自己独自在家高兴呢？此时，很多学生从自己角度出发，认为劳动以后确实是需要休息一下才对，讨论氛围比较热烈，分歧也比较大。此时，我引导学生思考：自己在家和在学校的时候，在班级打扫卫生或者在家里主动打扫卫生的时候，干完以后是不是休息了？还是会主动创造条件，让老师、同学或者家长看到自己的劳动成果呢？通过我的引导，学生很快就了解了辛勤劳动后丰收的喜悦心理，有效激发了学生的情感。教师在教学过程中必须要结合学生的实际情况，做好具体的问题设计，引导学生有效提升模糊的、朦胧的情感，真切地感悟音乐表达的情感因素和内容，帮助学生有感情地进行学唱，学生有感情的歌唱也有利于学生后续的音乐合唱内容，提升其对音乐学习的主动性。

三、引导学生欣赏，丰富学生情感

虽然小学生的生活经历较少，但是他们的情感却十分充沛，甚至因为生活经验不足更容易被感染。因此，小学音乐教师要鼓励学生自主欣赏音乐作品，鼓励小学生多说、多听、多唱、多演、多奏，让小学生们在音乐欣赏活动中产生更加丰富的音乐情感，与音乐作品融为一体，促使小学生全面欣赏音乐作品。当然，小学生的性格、经历等都会影响音乐欣赏感受，所以小学音乐教师要允许学生合作交流，借助生生互动、师生合作，完善小学生的情感教育。如在《丰富多彩的动画人物》一课教学中，可让学生们自主分享个人喜欢的动画形象，自主演唱相关动画片的主题曲。小学生的年龄尚小，喜欢看动画片，所以这个音乐欣赏活动对学生有较强的吸引力，学生积极地分享了自己的喜好。比如，有的小学生演唱了《西游记》中的主题曲表达了自己对孙悟空这一英雄人物的喜爱；也有的小学生演唱了《小猪佩奇》的主题曲，获得了全班同学的共鸣；还有的小学生分享了《小飞侠》的主题曲等等。同时在音乐课上，还让小学生们自主分析了各个动画人物的形象，结合主题曲丰富了小学生的音乐认知。

四、鼓励学生创作，保护积极心理

音乐创作看似十分困难，但是只要小学生掌握音乐作品的创作规律，便可随机根据自己的现实需求展开音乐创作。大多数音乐作品都融入了作者的人生经历与情感体验，所以展开音乐创作活动，鼓励小学生借助音乐作品自主表达，便可进一步落实情感教育需求。另外，成功的音乐创作也会让小学生受到鼓舞与肯定，不断激发小学生的创作欲望，促使小学生在创作中产生成就感，全面完善小学音乐情感教育质量。如在《森林的故事》一课教学中，可就让学生们利用自己对森林的了解，创编以“森林的故事”为主题的情景剧，鼓励小学生自主展示创作才华。比如，有的小学生利用一些童话故事创作了狐狸、老虎、乌龟、兔子等动物之间的故事，也有的小学生将自己的生活与“森林的故事”结合起来展开了全新的创作。不管怎样，小学生都很好地表达了自己的生活理念，获得了参与音乐创作的乐趣，也由此树立了学习的自信，相信自己能够学好音乐，切实完成了情感教育所追求的保护学生积极学习心理的目标。

总之，在积极提倡素质教育的背景下，通过音乐教学培养学生的审美意识和思想感情，提高学生的综合素质，可以促进学生的全面协调发展。所以，在实际的教学过程中，音乐教师应该根据学生的学习需求，合理渗透情感教育，不断提高音乐教学的质量，以提升学生的音乐素养，实现学生的可持续健康发展。

参考文献

[1]刘晓娟略析提高小学音乐课堂教学的有效性举措[J].黄河之声，2012，（15）。

[2]孙淑红如何提高小学音乐课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2017，（05）。

[3]李雅俊赏识法在小学音乐课堂教学中的运用[J].赤子，2016，（20）。