培养学生的质疑创新能力

培养学生的质疑创新能力

李阳春

浙江省义乌市宾王中学李阳春

心理学研究表明：学起于思，思源于疑。思维是学习的开端，质疑是思维的源泉。当前大力提倡素质教育，培养学生的创新能力已成为教育界的重大课题。培养学生的创新思维，必须从培养学生的质疑能力入手。笔者是从以下四方面入手的：

1.奠定质疑基础

自然科学教学中的质疑，主要是从观察到的自然现象，从实验中得到的现象，从实验的理论依据，从理论和验证等方面提出问题。如果学生没有掌握观察的一般方法，不善于观察，不能清楚地归纳自然现象和实验现象，不懂得实验理论解释和理论的推理逻辑，就不知其然；也就是说，失去了学习的基本知识和基本技能。于是便缺乏了质疑的基础。因此作为教师，应立足教材，讲清教材中的概念、原理、规律等，是奠定质疑的基础。

例如，在数学式子“a＝”中，说明a与b成反比，a与c成正比，但在密度“＝”定义中，与m、V的大小无关；而在“Ｉ＝”中，却有I与U成正比，I与R成反比；因此要弄清概念公式的意义，而不能随便套用公式。

尽可能在初学新课时，使学生的思维与教材同步，先掌握教材的基础知识，从而排除一些不必要的疑问；同时指导学生学会观察，并培养其口头表达能力，为质疑奠定良好的基础。

2.强化质疑意识

对于提问题的学生要特别爱护，这类学生总是有问不完的“为什么”，但是问题的质量会有明显差异。不管问题的质量如何，教师都要尊重学生的想法，因为其中的任何一个“为什么”都表达了学生对自然科学某一现象真实的理解和看法，而且学生的提问往往还代表其他学生的类似想法；通过学生的提问，教师可以了解其他学生的学习情况。

用学习成绩好的学生往往都善于提问的事例告诫学生要争取质疑，要求每个学生都能提出一些问题。对于学生的提问，要因材施教，采用不同的回答方式。对于基础问题，要有耐心找出学生学习的障碍，直至学生弄懂为止；对于含有错误的问题，首先要找出概念混淆的原因，不仅要给以正确回答，还要让学生明白提问中的错误与不足；对于有层次的问题，要精心点拨，让学生自己找到答案，同时还可以反问学生，进一步提高问题质量，形成人人提问的局面。

3.创设质疑氛围

教师上课前总是精心地加工教材内容，课堂上非常有条理地传授知识，这在一定程度上会抑制学生的主动学习，使学生产生学习的依赖性，造成学生只会听课，不会提问题，不爱思考。学生自己探究所得到的知识是不容易遗忘的。因此教师在加工教材时，要留给学生适当的思考空间，留给学生自己开垦的知识土壤，使学生在“不知不觉”中学会质疑，掌握知识。

例如，在学习“地图”这节内容时，我安排了三个探究：

①同学们到大自然去开阔眼界，若在野外迷了路，你如何了解方向？

②教材中的三幅地图是怎样来定方向和表示该图比例尺的？

③比较不同的比例尺，包括范围大小和反映的事物详略。

在新课程理念指导下，学生对生活中的问题展开探究，然后小组汇报发言，让学生自己归纳总结出地图上方向和比例尺的三种类型，以及比例尺大小与表示范围大小，反映事物详细的关系。在每个环节中，让学生都充分发表自己的见解，交流自己的看法，这样才能充分调动学生学习的主动性和积极性。

4.鼓励发散质疑

发散思维是创新思维的重要部分，发散质疑是创新质疑的前提。中学生尤其是女学生大多长于求同思维，短于求异思维。因此，教师在课堂上应将教材内容设计成开放性问题，设置问题的转化、问题的极端化，使学生能提出有创意、深层次的问题。特别是要精选习题，编写和选择一些综合性、灵活性的典型习题。

例如，原题：有一块部分氧化的锌片，与足量的稀硫酸反应后生成0.2g氢气，求锌片中单质锌的百分含量。

变型题：将14.6g部分氧化的锌片投入到盛100g稀硫酸的烧杯中，刚好完全反应，过后发现烧杯内溶液的质量比投入锌块前增加了14.4g。

求下列问题：

①放出氢气多少？

②锌块中锌元素的百分含量为多少？

③原硫酸溶质量分数为多少？

④配制这一稀硫酸需9%的浓硫酸（密度1.84g/cm3)多少毫升？

⑤反应后所得溶液的溶质质量分数为多少？

通过一题多解，一题多变，一题多用，收到了培养学生思维灵活性的较好效果。同时开展竞赛辅导，因材施教，给善于钻牛角尖的学生开小灶，组织学生进行专题讨论，互提问题，争论辩论，从而拓宽思路，有意识培养学生的独立性和批判性，使学生能提出与众不同的问题和见解。更重要的是，能使学生养成独特的优秀思维品质，将来终身受用。

综上所述，质疑能力的培养是创新思维的必由之路，作为新世纪的一名教育工作者，只有从小处抓起，从课堂着手，狠抓学生质疑能力培养的过程，使之从小就学会质疑，敢于质疑，善于质疑，才能造就一代具有创新精神、适应时代要求的复合型人才。