透视课堂——表扬要讲效果

透视课堂——表扬要讲效果

陈艳春

透视课堂——表扬要讲效果

陈艳春河北省唐山十八中学

表扬通常会被描述为一种强化作用，尽管表扬并非总是会产生这种效果。在有些时候，当教师通过表扬来建立与一个比较生疏的学生的社会关系时，他们甚至根本没有想过要把表扬作为强化手段。甚至当教师把表扬作为一种强化手段时，一些学生并不一定这么认为。特别是当众表扬可能会让学生觉得非常尴尬而不是强化了某个学生的行为，尤其是如果这种表扬引起人们的注意——这个学生的行为与大家保持一致，而并不是取得了一些非常显著的成就时，就会引发学生的尴尬。当教师想通过表扬同学来试图形成其他在场同学的行为时，这种情形尤其可能发生。教师把表扬作为一种强化形式，可能会过度兜售，部分原因在于强化总体上太过分了，也因为表扬并非总是起强化作用。

教师表扬的频率与学生的学习收获并非总成正比，有时表扬会变得无足轻重。众所周知，教师和学生曾经一度都不把教师的表扬当做重要的或强有力的强化物看待。一般来说，教师首先想方设法引出受人欢迎的学生行为的策略比这种行为出现时给予表扬的策略要重要得多。在表扬比较重要的范围内，有效表扬的关键在于质量而不是频率。

有效表扬会高度注意学生学习进步的取得或技能的掌握。有效表扬表达了对学生的努力的欣赏或对他们取得的成绩的羡慕，这种表扬的关注点在于学生的努力或成绩本身，而不是因为他们扮演了取悦学生的角色。这有助于学生学会把努力归因于内在动力而不是教师的外在操作；把自己的成功归因于自己的能力和努力，而不是归于教师、任务缺乏挑战性或纯粹的运气。

不幸的是，许多教师进行更多表扬的目的，在于控制学生而不是表达对学生努力或成绩的羡慕和欣赏。而且，许多教师的表扬与其说是作为强化物在起作用，还不如说是教师期望或态度的表达。在教学过程中发现，当教师表扬他们喜欢的学生时，教师是真实可信和有感而发的，对其做口头表扬时会面带微笑，而且的确是在表扬学生取得的成绩。尽管教师也经常表扬自己不喜欢的学生，通常只是表扬他们的表面行为，而不会表扬他们取得的学业成绩。在工作中发现，有的教师只会在男生取得了客观的成功时才会表扬他们，而对女生，有时候会表扬她们的整洁、遵守纪律或回答问题的形式是正确的。特别是在教师与差生产生互动时，表扬只是随意的。

教师的这类表扬意图是好的，是想鼓励差生，但常常会适得其反，因为这会损害可信度，使学生产生混淆或使学生产生沮丧，尤其是当这些学生意识到他们受到的对待与班上其他同学不一样时，这些学生的沮丧情绪更会出现。另一种研究认为，教师试图让学生避开课堂现实是没有道理的。例如，年幼的学生只要成功地完成了作业就会把自己看作是成功者，而年龄大一些的学生会把自己的表现同班上其他同学进行比较，哪怕他们的老师试图掩盖这一点，他们还是会作比较。学生需要鼓励，特别是在奋力挣扎的学生更需要鼓励，但他们也需要得到自己表现好还是坏的准确反馈。

当教师的表扬是对学生取得成绩的自然而真实的反应而不是当作控制学生的组成部分时，会取得比较好的效果。表扬也需要艺术，那么我们应该怎样运用表扬这个工具去激励学生呢？

1．表扬要简单明了和直截了当，语气和语调要自然，而不要华而不实或夸大其辞。

2．表扬用直接的肯定句，而不要用热情洋溢的解释或反诘句。后者更像是在给人施恩惠，并且可能使人觉得浑身不自在，而不是感觉受到了奖励。

3．具体化受到表扬的特别成绩并承认任何值得注意的努力、认真或毅力。让学生注意到新技能或进步的证据。

4．用多种多样的词语表扬学生。过于用一些表扬的套话会让学生听起来有些不真诚，给学生一种老师并没有真正注意自己取得的成绩。

5．用非言语的赞扬交流来支持言语表扬。“那太好了！”只有在教师说这话时面带微笑，并且说话的语气带着欣赏或温馨时，学生才会觉得是在表扬自己。

6．避免模棱两可的表扬。例如，“你今天的表现真的不错”，学生会把这样的表扬看作是为了服从而不是学习。相反，表扬学习努力时要具体：“我对你今天早上的阅读非常满意，尤其是你有表情的那种朗读方式我非常欣赏。希望继续发扬你的优点。”

7．平时对个别学生要进行私下的表扬。当众表扬会让一些学生觉得难为情，甚至会引起他们与同学之间的麻烦。在与学生私下交往时所给予的表扬会把这个学生树立为班上其他同学的榜样。