诗歌教学中学生想象力的培养

诗歌教学中学生想象力的培养

陈秀梅

诗歌教学中学生想象力的培养

陈秀梅

摘要：中学教材中大量的诗歌为培养学生的想象力提供了得天独厚的条件。本文通过对诗歌创作中想象的几种表现方式的透析，总结出诗歌教学中学生想象力培养的五种方法。

关键词：诗歌；想象力；语文教学

作者简介：陈秀梅，任教于广东省番禺区化龙镇化龙中学。

诗歌是想象的果实，没有想象就没有诗歌。别林斯基说：“在诗歌中，想象是主要的活动力量，创作过程只有通过想象才能完成。”科林伍德在《艺术原理》中也指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。诗歌教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生的感悟和美的享受。

中学语文的诗歌教学，对培养学生的想象力具有得天独厚的条件。我们知道，中国古代诗歌一般有三个特点：真实、独特的感情；高度集中、意象化的形象；精炼而富有韵律的语言。的确，想象体现在诗歌里最显著的特点，就是它高度的概括性和语言的省略。要引导学生将作者高度概括或省略了的生活内容、人物形象以及诗歌的未尽之意，加以补充，使画面完整、充实起来，这就需要想象。难怪叶圣陶先生也说，古诗的教学目标是陶冶性情和培养想像力。通过想象把学生带入到诗歌的意境中去，从中体会诗歌大意，调动情感，受到熏陶，从而让学生得到启发和教益。

那么如何在古诗教学中引导学生步入诗境，培养学生的想像力呢？下面笔者就这方面的教学谈谈自己粗浅的看法。?

我们知道，在诗歌创作中，想象的方式大致表现为以下几种：①角色转换。这种想象形式就是从对方的角度去展开情节，描摹心理。许多以“我”为主人公的诗歌作品中，在描写“你”“他”这类人物的心理活动时，基本上都是采用这种方式。?②时空变幻。这是一种很虚幻的想象，它是对虚无缥缈的亘古未来、宏观微观进行虚拟，一般来说作者会将自己的人生理想和审美情趣寄寓其中。③发散联想。这是对某一事物进行深度和广度的发掘，透过“形”的层面去捕捉事物的“神”。许多古诗、古画中的意境都是借助这一联想方式来实现的。根据想象在诗歌中的表现形式，笔者认为诗歌教学中，可从以下几方面培养学生的想象力。

一、创设情境激活学生的想象

创设情境是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的一种教学方式。创设情境的目的在于激发学生的情感。在诗歌阅读教学中，让学生扮演课文中的人物角色，能够拉近学生与文本的距离，拉近学生与作者的距离，使教材内容迅速形成表象，以利于学生深入理解文本世界，并获得真切的体验，还能够活跃课堂气氛，使学生感到轻松愉快。在中学语文教材里，有很多适宜编演课本剧的文本，比如南北朝的民歌《木兰诗》、杜工部的《石壕吏》等，可以先让学生反复朗读，充分发挥想象，并自愿组合成剧组来演这场戏。学生会对此表现出极大的热情，结合古诗文中的语境，想象情景，改编台词，化妆表演，淋漓尽致地表现人物的性格。

二、表情朗读发展学生的想象

“读书百遍、其义自见”说的是读与想象的结合。诗歌往往音韵和谐，琅琅上口，非常适合朗读。众所周知，教材中的诗歌都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。学生朗读时，不仅要从语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”

诗歌朗读，笔者认为要读出韵味，读出情味，读出意味，读出品位。首先要读准字音，读懂词义；其次，要读准节奏，读出语气；再次，要读出意蕴。读要采用不同的手段调动朗读兴趣。听录音、教师范读、全班齐读、小组合读、个人读、男女生赛读等均是激发学生朗读欲望的好形式。如诵读《天净沙·秋思》，这篇小令短短二十八个字，学生每读一句就会想象出一幅画面：枯萎的蔓藤、僵老的古树、无精打采的乌鸦败落凄厉的背景画；潺潺的流水、纤巧的小桥、温暖的茅屋，充满安谧与生机的图画；荒郊古道上一匹筋疲力尽的瘦马冒着凛冽的西风在踯躅而行；日暮途穷，一个羁旅之人在悲哀地仰天叹喟。一句话就是一幅画，通过诵读，学生充分发挥想象，在脑子里构成了一幅幅特色独具的画面，从而培养学生的想象力。

?三、挖掘意境丰富学生的想象

诗歌是高度概括的艺术，它总留有许多艺术空间，这在诗歌中就叫意境。我们在诵读欣赏时，要会运用想象对意境进行合理的填补或扩充，丰富原作的内容，从而深刻领会原文。诗歌意境的挖掘离不开教师的点拨，点拨当然不排除教师的讲解描述，不过，绝不是越俎代庖的详解细说。在实际教学中，许多教师担心学生不能很好地理解古诗词，而一味地讲解，整首诗词全由教师包办灌输，生怕漏掉一词一句。这样一来很容易把诗词中的韵味及意境弄得支离破碎，完全占去了学生想象的空间，学生根本就没有想象的余地和机会。这种灌输只能是以教师的想象代替学生的想象，最终扼杀了学生的想象。

诗歌创作中有布白艺术，那么，诗歌教学中也应有布白艺术，要留无穷想象于学生，让作品这颗种子在学生的心中长成树木。因此，教师的讲解应有节制，语言要有分寸，不能绝对化，贵在有启发性，以诱导学生创造性地描画自己想象中的图景，并用自己的话表达出来。

四、配图配乐增强学生的想象

诗歌作品、美术作品、音乐作品都是艺术创作的结晶，都追求情景交融的美妙意境，三者有许多相同之处。诗歌可谱曲，可作画。因此，诗歌教学中，以图像、乐曲引导、启发学生展开想象，具有得天独厚的条件。诗配以画，诗配以乐，可增强教学的直观性、形象性，启发学生展开想象，创造出生动形象的艺术氛围。如教授惠崇的《春江晚景》，当学生在品味诗意之际，教师可用彩色粉笔或多媒体勾勒出一幅简图。接着，让学生面对面，按照教鞭指点的顺序边看边背诵。然后，又让学生根据黑板上的画面，结合诗句展开自由想象，上讲台描述。学生兴趣很高，教学效果很好。

另外，诗词配以音乐，可增强教学的直观性、形象性，对启发学生的想象力同样具有优越的条件。如教《念奴娇·赤壁怀古》时，可向学生播放这首词的配乐朗诵录音，通过音乐和朗诵的双重作用启发学生的想象力，启动学生的审美知觉。由于词及所配音乐的鲜明风格，因而会在学生的审美感官——听觉中留下深刻的印象，词本身的文学风格也会借助审美知觉沉淀在学生的大脑中，这样，学生对这首词的“豪放”风格就很容易感受和把握了。

五、描摹续写拓展学生的想象

古诗的特点就是诗中有画，一首诗歌就是一幅美丽的山水画，就是一幅恬淡的山水风光图。学生在学习诗文中不仅体会到诗文之美，而且在学习诗文的过程中，让他们用自己幼稚的画笔再现诗中的意境，既增强了他们对诗文的理解，同时在涂抹上色的过程中开发了他们的想象，因为诗句给他们的素材是有限的，大部分内容是他们想象思维的火花。如教学孟浩然的《过故人庄》时，便启发学生：“你想象中的主人家是怎样的？作者在主人家受到怎样的接待？会说什么？你能画下来吗？”学生的想象欲望被唤起，纷纷投入画画。他们的笔下，一座茅屋中，宽阔的窗户正对着庭院，作者正与主人在屋中举杯畅饮。近处，一条清澈的小溪环屋而流，溪边碧绿的树木随风摆动，远处青山连绵起伏。画外有音：“来来来，吃菜喝酒，明年重阳节再来喝菊花酒。”学生的想象是多么生动丰富，对古诗内容的理解又是多么深刻具体！

学生在学完古诗理解诗歌的大致意思后，在教师进一步的点拨和提醒下，触发学生的灵感，让他们学习古人的写作手法对古诗文进行续写，这也是很好地发挥学生想象能力的一种方法。在教学《卖炭翁》时，学生对卖炭翁的悲惨命运表示关注与同情，对造成卖炭翁悲剧的原因亦有一定的认识。文章在“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭值”处结束。卖炭翁的命运将会如何？续写《卖炭翁》，有的学生想象卖炭翁在炭被抢后衣食无着，便用这“半匹红绡一丈绫”上吊了，用结束生命的方式向黑暗的唐朝宫市抒发无言的控诉；有的学生想象卖炭翁在漫天的飞雪中又饥又累，像安徒生《卖火柴的小女孩》中的小女孩一样冻死了；有的学生本着善良的愿望让卖炭翁得到清官的救助，暂使全家人免遭冻死饿死的厄运……这既是对文本的深刻挖掘，又融入了学生个体的情感、体验、价值观。让学生的想象插上翅膀，穿越时间和空间，翱翔在文学的天空。

爱因斯坦说：“想象力要比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”每一个学生都会有未挖掘的潜能，而学生的想象更是一片青青的草地，期待我们教师去开垦和栽培。在进行诗歌教学时，我们凭借诗歌为支点，进行学生想象能力的培养，让想象在诗歌教学的课堂上潇洒地飞扬，让我们的学生真正成为有潜力的具有想象力的一代。

参考文献：

[1]蒋民主.欣赏想象：诗歌学习的钥匙[J].语文教学与研究，2005(11).

[2]陈文举.让学生插上想象的翅膀——浅谈在作文教学中学生想象力的培养[J].江西教育，2001(3).

作者单位：广东省番禺区化龙镇化龙中学

邮政编码：511434

OntheCultivationofImaginationinPoemTeaching

ChenXiumei

Abstract:Alargenumberofpoemsinmiddleschooltextbookssupplyadvantagedopportunityforcultivatingstudents’imagination.Basedontheanalysisofimaginationshowingformsinpoems,thispapersummarizesfivewaystocultivatemiddleschoolstudents’imagination.

Keywords:poems;imagination;Chineseteaching