教学互动，营造语文课堂新氛围

教学互动，营造语文课堂新氛围

李忠业宋杰（长岛县第一实验学校山东长岛26

课堂互动是新课程倡导的重要理念之一。“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。现在新课程改革就是要打破以往沉闷的课堂氛围让语文课活起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。现就如何营造创新氛围，在课堂教学改革中做到师生互动、生生互动、人境互动谈几点做法和体会：

1．师生互动，把建立民主平等的师生关系作为营造创新氛围的前提

现代教育以促进的发展为目标，要求为学生的个性发展提供足够的空间，这就要构建和谐的、民主的、平等的师生关系，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体,创设师生交往、共同发展的互动教学关系，是学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。如在教学《假如》一课时，在学生充分理解课文后，我又延续了课文，我问：“这支神笔飘呀飘，它飘到了你的手中，那你要画什么？”这一提问激起学生的想象浪花，个个争着发言。有的说：“假如我有一枝马良的神笔，我要给流浪的三毛画一个温暖的家。让三毛快乐的成长。”有的说：“假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人叔叔画一个明亮的眼睛，让他们能看清世界，不会只呆在黑暗中看不见光明。”有的说“假如我有一枝马良的神笔，我要给无药可治的病人画一颗神药，帮助他们摆脱病魔。”……学生思维活跃，想象力丰富，展现了他们博大而纯真的心。再如《爸爸和鸟》一课时，师生可以起扮演文中的角色来朗读课文。在学生充分熟读课文后，可以创设情景检查学生对课文的理解情况。如让学生当“爸爸”，教师则当文中的‘我’，教师根据课文内容精心设计几个问题向“爸爸”请教。由于学生担当的是“爸爸”这一重要角色，自然不愿被问住，于是他们互相补充，争相回答提问，从而完全弄懂了爸爸对鸟的喜爱。宽松、和谐的课堂气氛也有利于形成良好的师生关系。这种关系将在师生进行沟通的时候起到重要的作用。在讲授朱自清的《荷塘月色》第一句“这几天心里颇不宁静”一句，学生关于“究竟是什么原因导致他颇不宁静的呢”不太理解，我和学生一起查资料，一起讨论，答案就不再是那么单一、那么简单，有政治原因，有经济原因，有文化原因，有家庭原因，也许还有信仰问题。要多次抓住学生感兴趣的话题进行引导、讨论，既使他们容易理解课文，又使他们对各种问题有了进一步的认识和领悟。语文课堂要体现人文性的特点，必须营造宽松、和谐的气氛，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台。教师在课堂中能体现人性关怀，那么，学生自然能轻松愉快、活泼热情，发挥想象力，以最佳状态回到语文学习中来。

2．生生互动，发挥群体作用，促进形成合作学习的良好气氛

当个人的创新置身于创新集体中时，群体的环境就不可避免地影响到个人的创新活动和创新能力的发展。因而，在教学过程中，要为学生提供相互交流，相互合作，相互补充，相互帮助的良好气氛。如教学《清澈的湖水》一课，在学课文的结尾处，我问：“小洁会与乱扔香蕉皮的小男孩说些什么呢？在小组中，分角色表演一下。”一下子，课堂就非常热闹，你一句，我一句，大家都无拘无束地把自己的真实想法与同学交流。学生之间不可避免存在着差异，生生互动，较好地缩短了彼此间的个体差异，达到共同进步。在教学《植物妈妈有办法》时，在学生明白苍耳妈妈、豌豆妈妈、蒲公英妈妈是怎样传播种子后，我相机提问：“小朋友，你们还知道哪些植物传播种子的办法？请你当一回小老师讲给你同组的小朋友听。”在交流中，学生相互介绍，相互询问，自主地发现问题，并在合作学习中一起讨论。教师只在必要的时候做出适当的讲解和指导，让学生由被动的听教师上课的客体，转变为自己主动学习、研究、探索、发现的主体。再如在课文的识字教学上，我不是一字一字进行讲解，而是让学生自我教学——即当小老师来备课。他们会细细地咀嚼每个字的音、形、义，会像模像样地当起小老师，如学“觉”时，学生备的课可全面了。“我提醒大家，“睡觉”、“觉”是三拼读，请跟我读。“觉”字，我编了个顺口溜记住它‘看不见，快睡觉。’“觉”还是多音字，“感觉”的“觉”，“觉悟”的“觉”……这样，既节省了教学时间，又满足了学生的“领导欲”，效果是不言而喻的。

3．人境互动，创设有情趣的教学情境

对营造良好的创新氛围也十分重要。因为当学生和教师一同创设情境并成为情境的一部分，在其中思考活动达到忘我的境界时，便进入一种人境融合的最佳创新状态。如在教学《秋天》一课时，我带领学生走出课堂，在草地上，让学生对天、地、云、树进行观察。学生一边观察，一边想象，追着要告诉老师，“天那么高，那么蓝。”、“天空中飘着几朵白云。”、“草地现在染上了黄色。”、“一片一片黄叶从树上落下来，像小鸟在飞。”……学生发言极为激烈。然后再领学生进课堂，进行《秋天》的学习。由于学生有了直接的体验，对课文中的内容不但理解的透彻，而且朗读的特别有味儿。这里，我利用大自然的情境，为学生创造了一个免费且最实用的学习环境，让学生从自己的观察中得到了体验。

教学中，也可借助道具，渲染情景。我在指导《小柳树和小柳树》分角色朗读时，为学生准备了头饰（小柳树、小柳树），让学生到讲台边表演。由于头饰渲染了气氛，学生们都格外的兴趣盎然争先恐后不表演、朗读。甚至有的学生将对话背了下来。

在这一教学环节中，我抓住了学生的心理特点，充分激发了学生的学习兴趣，利用道具，为学生创造了良好的学习氛围，使学生学得开心、读得开心、演得开心。创设良好的情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使教学变得更为有声有色。在教学中，要适时、适量地为学生创造各种情境，使他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获。

总之，课堂既需要教师的激情引导又需要学生的积极主动，教学的充分互动才会是一个“活”的课堂，才是学生向往的课堂。