小学数学课堂引导学生探究学习的有效策略覃龙奕

小学数学课堂引导学生探究学习的有效策略覃龙奕

覃龙奕

覃龙奕（岑溪市水汶镇中心小学广西岑溪543200）

摘要：教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。小学数学教学的目的在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间，通过教师必要的启发诱导，填补空缺，引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力，学生的探究精神和创新意识才会得到应有的培养。

关键词：引导自主探究有效策略

中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）04-0091-01

新的《数学课程标准》中提出：教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。而小学数学教学改革的根本出路，在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间，通过教师必要的启发诱导，填补空缺，引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。

有效的自主探索有两个前提：一是学生能探索。即选择的数学问题要适合学生通过探索去解决，解决问题的策略、方法是学生能够想到的。其二，学生会探索。即探索的思路不是通过教师的灌输强加给学生的，解决问题的策略和方法是学生经过个体或群体的努力，自己想出的。当然，有效的探索并不排拆生生、师生的互动，离不开教师的引导和同学之间的相互启发，是在教师引领下的生生、师生合作基础上的能探索和会探索。

教学就是让学生主动参与探究知识的过程，使学生的能力得到发展。那么，如何引导学生更好的探究数学知识，培养科学的自主探究能力呢？下面结合教学实践，谈谈在小学数学课堂引导学生探究学习的几点有效的策略：

一、创设和谐氛围是前提

现代心理学的研究成果表明，知识的形成与情感的培养在教学过程中是相辅相成的，有时以情引知，有时以知促情，有时情知并进。因此在课堂中，教师要关心爱护学生，以平等的态度，凭巧设的情境，去开发学生的心智潜能。

1、努力融洽师生关系

马卡连柯曾说：“做教师的绝不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”众所周知，课堂教学是师生面对面的情感交流，教师课堂上的每一句热情洋溢的话语、每一个亲切信任的目光、每一个富于鼓动的手势，都会让学生产生积极的情绪。教学中我也深有体会：只有师生关系融洽，学生才会爱老师，从而爱老师所教的学科，这大概就是“亲其师，信其道”吧。

2、积极营造乐学情境

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的探究性思维活动的表现需要一定条件的激发，在课堂中，有意识地创设各种情境，如问题情境、合作情境、竞争情境等，使其产生认识上的困惑或需求，才能激发学生的探究欲望，促使他们积极主动地去探究。

二、参与学习全程是关键

皮亚杰说得好：“一切真知都应由学生自己获得或由他自己重新发明，至少由他自己重新建构，而不是草率地传递给他。”所以课堂上教师要多给学生提供看、说、做、想的机会，以使其尽可能地参与学习的全过程。

1、细看

如在教学“三角形的认识”时，当学生观察教师有意提供的生活中各种巧用三角形性质的实例，如平房屋顶、自行车三角架、电杆顶端的三角架等，疑惑便油然而生：“三角形到底有何神奇之处呢？为什么它们都做成了三角形？”带着疑惑，学生很自然地开始了探究。

2、多说

语言是思维的载体，是人脑中思维的外化。堵塞学生的嘴，无疑就是桎梏了学生的头脑，也就阻碍了学生探究的路。因此，在课堂中，应让学生都有口头表达的机会，如给概念下定义、说算理、说解题思路等，让他们在相互交流中不断积累“说”的经验、提高“说”的质量。

3、巧做

如一道应用题：同学们排队做课间操，小明前面有4人，后面有5人，问这队共有多少人？很多学生不能发现队伍中还有小明（1人）这一隐蔽条件，列出了4+5=9的解法。开始，我费了很大劲讲解，学生能理解的仍寥寥无几。

而后我让学生用小棒摆：指定一根红色的小棒为“小明”，在“小明”前面摆4根其它颜色的小棒，在“小明”后边摆5根另外颜色的小棒。面对这么一队形象的队伍，学生个个很快省悟过来：这道题应列式为4+1+5=10。同时通过这个简单的操作，学生从一年级起就意识到了动手做的好处，在以后的学习中，就更加坚定用类似的方法去探究了。

4、善想

思维是数学的灵魂，在教学中最重要的是让学生有思考的机会。长期的教学实践也使我深深认识到，必须让学生学会反思，特别是对自己的观察判断、操作活动、语言表达等经常进行反思，才能置身于新情境、面对新问题，感觉到探究的需要，也便才有可能进行“再探究”。教师的任务就是为学生提供广阔的天地，听任各种不同思维、不同方法的自由发展，绝不可对内容作任何限制，更不应对其发展设置任何“圈套”。

三、培养问题意识是核心

学习中，问题是学生探究的起点，也是激发和维持学生不懈探究的动力源泉。问题可以由教师提出，也可以让学生来发现，但教学实践证明，学生对探究自己发现提出的问题具有更高的热情，因此，培养学生敏捷的问题意识尤其重要。

培养问题意识要贯穿于教学的全过程，要充分提供一些让学生可以自由发问的空间，积极引导学生在感知操作上、在阅读教材中、在知识迁移处、在独立作业时生疑。刚开始，学生可能会模仿教师提问，或提出的问题价值不大，这个时候，作为教师千万不要着急，要耐心倾听每一个出自学生口中的问题，哪怕是离题或是古怪的问题，也应该以肯定的态度对待，使学生好问的天性得以保护，这样问题意识才能不断地发展。

四、积极正面评价是动力

评价是教学过程的有机组成部分，贯穿于教学的全过程。在教学中，教师对学生恰当的评价，如语言的激励、目光的赞许、手势的肯定、物质的奖励等，既可激发其学习动机，又能产生主动探究的内驱力。

五、满足个性发展是保证

个性是作为个体的人的特性的总和，尽管相同年龄的学生有着某些方面共同的特点，但其发展水平并不完全一致，原有的基础也不尽相同，兴趣爱好与特长也各异，因此，学生的学习是有差异的。为了培养发展不同学生的个性特长，满足不同层次学生的探究需求，在课堂中，教师必须做到：

1、尊重学生的个性

尊重本身就是一种教育，是一种塑造健康个性的重要力量。尊重学生的个性，要求教师尊重学生的差异，允许学生有自己的东西，有个人活动的时空，这样，学生的创造性和能动精神才能得以有效发挥，不断深入探究才会成为他们的内在需要。

2、发展学生的个性

既要鼓励学生对事物做出符合自己个性的判断，不轻易放弃自己的观点；又要鼓励学生大胆怀疑教材、教师，甚至名人，勇于向现成结论挑战，勇敢地发表自己的见解；还要尊重学生解决问题的方式，不以成人的眼光看待学生，不以成人的标准要求学生；更要教育学生善于倾听别人不同的意见，做到悦己纳人。

总之，在课堂教学中，教师只有树立以人为本的教学理念，在巧妙创设的和谐情境中，多角度地让学生全程参与，积极培养学生敏捷的问题意识，并科学地评价学生的学习过程，以满足学生个性充分而全面的发展，才能使教师的“导”最大限度地适应学生的“学”，使“教”与“学”互动，学生的探究精神和创新意识才会得到应有的培养。