《中小学教学教师教育技术应用能力发展策略研究》课题结题报告

《中小学教学教师教育技术应用能力发展策略研究》课题结题报告

程俊

程俊1王泽礼1管雪芹2孙金刚3刘秀芹4王刚4王婷婷5候光平5

（1.山东省潍坊市诸城龙都初中山东潍坊261000；

2.山东省潍坊市经济学校山东潍坊261000；

3.山东省潍坊市诸城第一小学山东潍坊261000；

4.山东省潍坊市诸城龙都沙戈庄小学山东潍坊261000；

5.山东省潍坊市诸城龙都小学山东潍坊261000）

中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）11-201-01

一、研究背景

进入世纪后,人类已面临一个崭新的信息化时代,科学和技术的高速发展已成为推动经济发展和社会进步的主要动力。科学进步和技术创新将成为今后社会发展的主要推动力,由此带来了对于各类高素质人才的巨大需求。无论是从事理论研究的研究型人才,还是能够熟练操作日益复杂化的新技术装备的操作型人才,都将有越来越大的需求。如何满足全社会对于大批合格人才的需求便成为进入新世纪后广大教育工作者必须面对的首要问题。

现在的教育领域中,传统教育体系下的教学思想和教学模式己经越来越不能适应社会的高速变化。信息的爆炸式增长要求社会中的每个人能够以最快捷、有效的方法去获取和利用各种信息知识,这给教育带来了巨大的挑战。广大教师在今后将需要依靠构建新型的教学模式,通过引导学生进行积极主动的学习与探索,提高获取、分析以及加工信息与知识的能力。

此外,现代社会已经是知识经济的时代,不同国家间经济、科技、军事等方面竞争最终都会体现到人才的竞争上。创新型人才`的培养逐渐成为提高国家和民族创新能力的重要保障,已经受到每个国家的普遍重视。培养创造性思维是培养创新人才`的一个很重要的前提,这同样需要新型的教学思想和教学模式。

从以上这些极为现实和紧迫的要求中,我们不难看出,如何改革不适应时代发展要求的传统教学模式,解决当前基础教育中存在的诸多矛盾,己成为广大教育工作者都必须认真思考的问题。寻找这些问题的答案,需要依靠越来越多的教师提高自身的教育技术素养,将教育技术手段更多地运用于教学过程中。通过在教学中使用更多符合认知规律的、有利于增强教学效果的新型教学模式,提高教育的整体水平,培养出适应信息社会和知识经济要求的大量高素质、创新型的人才。

多年的教育实践已经证明,教育技术不仅可以实现教育手段的现代化,而且有利于实现教育思想、方法和体系的现代化。教育技术在教学中的应用,对于整个教学过程的优化作用和对教学效果的改进作用都是不言而喻的。掌握教育技术由此成为广大教师自身发展的一种必然趋势,教育技术能力也成为新时期教师必备的职业技能之一。因此对广大教师,尤其是广大中小学教学教师进行教育技术能力方面的培训,让他们能尽快掌握教育技术的理论知识和实践技能,是当今教育技术工作者所面临的一个非常紧迫的任务。

我国目前正在进行的基础教育课程改革的核心是要将传统的应试教育转变为素质教育以培养学生的创新意识和自我学习能力。这要求教师改变在课堂教学中的传统教学方式与教学行为模式,应用教育技术则正是实现这一目标的重要手段。因此,制定《中小学教学教师教育技术能力标准》引导教师尽快提高应用教育技术的能力是基础教育课程改革的迫切需求。为了从根本上提高中小学教学教师教育技术能力水平,规范对于中小学教学教师的教育技术能力要求。经过很多教育技术领域的权威专家集思广益的研究后,教育部于年颁布了《中小学教学教师教育技术能力》标准试行并同时制定了较为详尽,具有较强的可操作性的培训大纲。

该标准具有较强的中国特色,能够指导未来较长时间内中小学教学教师教育技术能力培训实践,是一个科学的、具有较高权威性的统一标准,其颁布的目的正是为了指导全国各地区对各类教学人员,也包括对中小学教学教师的教育技术能力培训。

但是,由于多年来我国教师队伍建设中存在着诸多的历史遗留问题,在很多学校,尤其是经济落后地区的学校教师中,由于客观条件的制约,仍然有较多既没有接受过正规师范教育,也没有接受过系统的专业知识和技能培训的教师。这些教师缺乏基本的专业素养,尤其是教育技术能力比较欠缺,与教育部新标准有着比较大的差距。这对于其所在的中小学教学校的整体教学水平会有较大影响,必须通过开展系统化的教师教育技术能力培训的方式来帮助他们尽快提高自身的教育技术能力。

二、研究意义

教育部颁布的新的教育技术能力标准将在经过一定的试点后向全国所有地区推广。这标志着对于广大中小学教师的教育技术能力培训已被提到了重要议事日程上。山东地区虽然不是试点地区,但是随着教育部新标准及其相应的培训在试点中不断成熟,山东地区也将会很快开展全区范围内大规模的中小学教师教育技术能力培训。因此,按照教育部新标准的要求尽快开展对山东中小学教师教育技术能力培训的前期相关研究,也是比较必要和紧迫的。

教育技术能力水平是帮助教师更好地搞好教学工作的重要因素。通过对全区广大中小学教师进行以教育技术能力为主要内容的培训,迅速增强少数民族地区师资力量便成为解决民族地区教育发展问题的重要前提。提高山东地区中小学教师,尤其是少数民族教师的教育技术应用能力有助于缩小山东全区的中小学教师在知识结构、教学能力等方面与东部经济发达地区的教师之间的差距。这正是选定本课题作为研究内容的重要依据。

综上所述,研究山东中小学教师培训的现状,针对其存在的诸多不足之处,提出改进的方法通过研究现代培训理论,将其应用于山东中小学教师的培训中,针对培训中的关键环节,选择合理的培训策略,充分发挥计算机多媒体技术和网络技术的作用,帮助今后开展的山东中小学教师教育技术能力培训提高整体效果,从而促进山东的教育事业发展和社会发展,这是进行山东地区中小学教师教育技术能力培训策略研究的根本目的所在,也是其意义和价值所在。

三、研究方案

1研究目标

1.1通过课题研究，提升中小学教学教师师德修养、学科素养，教育教学艺术，区域中小学教学教育质量。

1.2通过课题研究，抓住中小学教学教师成长的关键期，引导中小学教学教师热爱教育事业，树立终身从教的理念。

1.3通过课题研究，促进学校开展校本培训，不断提升中小学教学教师专业化水平的自觉性。

1.4通过课题研究，促进中小学教学教师本人不断学习、反思、创新、提高专业化素质。

2研究内容

本课题研究的主要内容为：

①、中小学教学教师教育教学能力提升培训的管理机制。

②、中小学教学教师教育教学能力提升培训的运行机制。

③、中小学教学教师教育教学能力提升培训的激励机制。

④、中小学教学教师教育教学能力提升培训的评价机制。

以运行机制的研究为切入点向管理、激励、评价方面扩展。

中小学教学教师教育教学能力提升培训的管理机制

①、建立“三级管理”“三级培训”网络，实行“区局——教校——学校”中小学教学教师培养三级管理。“送培（市级以上培训）——自培（区级集中培训）——岗培（校本培训）”三级培训体系。

②、建立中小学教学教师教育制度。

A、中小学教学教师职业准入制度。

B、中小学教学教师资格认定制度。

C、中小学教学教师教育经费投入保障制度。（地区中小学教学教师工资总额的1.5%）

D、继续教育的考核与学分登记制度、档案管理制度。

③、建立培训管理模式。“精心组织、严格管理、热情服务、确保质量。”实现“精心组织”“三落实”，“严格管理”“四强化”，“热情服务”“四调整”，“确保质量”“五优化”。

中小学教学教师教育教学能力提升培训的运行机制

中小学教学教师专业化成长培养的宗旨：一切为了中小学教学教师的发展。

中小学教学教师教育教学能力提升培训的运行模式：专家引领、整体联动、严格规范、打造精品。

①、中小学教学教师教育教学能力提升培训的运行过程。

A、培养策划。

B、全区集中培训。

C、校本培训。

D、中小学教学教师自我学习（学历与非学历）。

②、集中培训的层次。

A、送培（市级以上）。

B、新中小学教学教师培训。

C、骨干中小学教学教师培训。

D、应急学科的中小学教学教师培训。

③、集中培训的内容。

A、教育思想、教育理论。

B、教师职业道德。

C、课程培训（分学科分年级）。

D、计算机培训。

E、普通话培训。

F、英语培训。

G、教育科研培训。

H、专项培训（心理健康、班主任、优秀青年中小学教学教师、学科带头人等）。④、集中培训的模式。

A、讲授式。

B、研讨式。

C、考察式。

D、跟踪服务式。

中小学教学教师教育教学能力提升培训的激励机制

教育在国家经济、社会发展中的基础性作用决定了中小学教学教师的地位和中小学教学教师专业化的客观要求。

①、中小学教学教师的革命理想、职业道德要求、教育教学的目标要求是中小学教学教师专业化成长的不竭动力。

②、中小学教学教师的评聘制度，职务晋升制度，工资升级制度，年度考核制度，评比表彰制度是激励中小学教学教师专业化成长的制度保障。

③、教育教学实践活动是激励中小学教学教师专业化成长的有效载体。

A、课堂教学中的过关课、研究课、公开课、示范课。

B、优秀教案、论文、课件评比，经验交流，课题研究。

C、开展“千百十”工程。让全区1‰的中小学教学教师成长为特级教师，省级以上学科带头人；1%的中小学教学教师成长为市级优秀青年中小学教学教师，学科带头人；10%的中小学教学教师成长

为区级优秀青年中小学教学教师，学科带头人。

D、开展“五个一”活动，即一次师德演讲，一次教学比武，一次基本功比拼，一次论文竞赛，一次中小学教学教师综合素质评比。

中小学教学教师教育教学能力提升培训的评价机制对中小学教学教师教育教学能力提升培训的评价就是运用科学的理论和方法，对中小学教学教师教育

教学能力提升培训进行考察、测验、分析和评判。评价促发展。

A、建立“三级评价”机制。市对区培训基地评估，区对校进行中小学教学办学水平评估，校对中小学教学教师进行专业技术评估。

B、中小学教学教师教育教学能力提升培训评价内容：培养思想的评价，培养内容的评价，培养方法的评价，培养过程的评价，培养效果的评价。

C、对学校校本培训的评价。

D、对中小学教学教师师德规范评价。

E、对中小学教学教师专业素质评价（德育质量和智育质量）。

F、中小学教学教师教育教学能力提升培训评价意见的征集范围。

a、教育行政部门，学校校长，社会各部门对培养工作的评价。

b、培训者对培训工作和质量的评价。

c、中小学教学教师的自我评价。

d、同校中小学教学教师、学生、家长、对中小学教学教师道德、能力、水平的评价。

3研究重点

通过提高教师课堂教学设计、课堂教学监控、课堂教学评价、课堂教学反思，提高中小学教学教师的课堂教学能力，从而把先进的新课程理念呈现在教师的课堂教学行为中，真正地实现课堂教学的有效性；促进教育教学质量稳步提高；有效提升中小学教学教育教学专业能力。

4研究方法

本研究课题,主要采用文献分析法、问卷调查法和访谈法进行。

文献分析用于对中小学教学教师教育技术能力培训的相关理论研究文献资料进行综合分析和研究,从中提取出可供借鉴的理论和实践研究成果。

调查问卷法主要是通过向全市各地区的中小学教学教师、学校管理人员发放问卷,对这些教师的教育技术应用现状和目前已经进行过的教育技术相关培训包括信息技术培训的情况进行调查,掌握山东地区中小学教学教师的教育技术能力现状,寻找山东现行的中小学教学教师教育技术能力培训中存在的不足之处。

调查问卷的设计参考了教育技术研究领域已有的成熟问卷,同时考虑到山东地区在民族性和地域性方面具有的特殊性。问卷分为教师基本信息、教师教育技术能力现状、教育技术能力培训现状及需求情况、教师汉语应用现状等四个部分。调查内容主要包括山东中小学教学教师对于教育技术的了解程度以及教育技术重要性和主要作用等方面的认识教师的教育技术基本能力,包括教学媒体应用情况、教学设计应用情况、教学评价应用情况、信息技术及网络应用能力等。关于教育技术培训的调查问题主要涉及这些教师过去参加教育技术培训的情况,以及对于所参加教育技术培训的满意程度,希望改进的地方和自身希望获得的教育技术能力培训内容、培训方式、教学方法等。最后一部分是针对教师汉语应用能力和培训现状的。

问卷关于教师教育技术能力现状的客观性问题主要是参照教育部教育技术能力标准,有针对性地选择其中最重要的部份来设计的。

教育部颁布的中小学教学教师教育技术能力标准中,共包括四个能力素质的维度,分别是应用教育技术的意识与态度、教育技术的知识与技能、教育技术的应用与创新以及应用教育技术的社会责任包括信息利用及传播有关的道德、法律、人文关怀等。本次调查问卷主要涉及了其中意识态度、知识技能和应用创新三方面内容,基本上是按照这些能力维度的主要指标值来设计问卷的。这样设计问卷主要是便于通过本次调查,对于山东地区中小学教学教师目前的教育技术能力与教育部最新标准之间的差距有一个直观认识。

访谈主要是面向山东教育主管部门和承担教育技术培训的部分培训机构的负责人和教师,目的同样是为了对山东现行的中小学教学教师的教育技术能力培训有全面细致的了解,找出其中的不足之处,从而通过研究找出改进的方法。

5研究创新之处

抓住中小学教学教师升段成长的关键期；让中小学教学教师快速稳健成长。

6研究计划和进展

实施步骤

前期研究阶段（2016.09-2016.11）

组织组内成员调查目前教师教学反思现状，查阅、分析文献资料，设计方案，确立课题并加以论证，完成课题研究方案。

实践探索阶段：（2016.12-2018.07）

（1）全面实施课题方案。

（2）开展互相听课评课活动，分析教学，反思案例，找到存在问题的主要原因，明确教育教学反思的内容，探求教育教学反思的方式、方法。

（3）开展听课交流，研究别人的教学长处、教学思想。通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异。

（4）在研究后期对课堂教学的目前状况，对教师的教学能力和学生的学习能力、参与度等再次进行调查评估，以做比较，归纳出有效反思的初步模式。

（5）收集、整理研究数据与信息，及时进行阶段性总结。

总结提炼阶段（2018.08-2018.10）

（1）全面回顾课题研究情况，查漏补缺，整理研究资料和研究成果进行分类整理和汇总。

（2）整理教育随笔、案例、优秀课堂实录，收集优秀的教学反思等。

（3）撰写研究报告、总结性论文。

四、研究的成果

经过多年的发展,教育技术在我国的应用已经非常广泛。掌握教育技术理论及其应用方法己成为中小学教学教师职业素养中不可或缺的组成部分。随着中小学教学教师教育技术能力标准在全国推广进程的逐渐展开,如何通过教育技术能力培训来提高中小学教学教师的教育技术应用水平将成为今后较长时期内教师培训研究领域内的焦点问题。本文正是基于这一现实,通过文献研究、问卷调查和数据分析的方法对山东地区中小学教学教师的教育技术应用和现行的教育技术能力培训的现状进行了深入的研究,在发现问题并针对问题寻找相应解决方法的过程中,分析和研究出今后开展的山东中小学教学教师教育技术能力培训中应采取的可行策略。通过对问卷调查的数据进行分析,可以对山东中小学教学教师的教育技术能力水平和应用现状概括如下山东全区的中小学教学教师教育技术能力水平总体来看还比较低,与教育部的标准之间存在一定的差距。对教育技术理论知识掌握不足和教育技术在教学中实践较少的问题在问卷调查结果中表现得比较明显。具体来说,主要是教学设计理论在课堂教学中的应用比例较低缺乏教学媒体的选择和使用的经验教学资源的整合与利用程度不高教学过程中使用的评价方式比较单一。利用信息技术整合学科教学的意识与能力有待提高。

全区的各民族中小学教学教师对于教育技术都有一定程度的了解,对于教育技术在教学中的重要作用也有足够的认识,对于参加教育技术能力培训有很高的积极性和热情,都希望能通过教育技术能力培训提高自身的教育技术能力水平。从问卷调查中的教师基本信息可以看出,目前山东全区中小学教学教师年龄结构和学历结构比较合理。大批具有较高层次知识结构的年轻教师己逐渐成为山东全区各格中小学教学的教学骨干力量,他们都具有较强的学习能力,对于教育技术知识的学习有一定的主动性,这有利于今后在全省范围内大规模教育技术能力培训的开展。

山东地区过去开展的教育技术培训的覆盖范围比较低,培训中存在着较多问题,主要表现在培训师资水平较低、培训内容不够合理、培训方式比较单一以及教学方法陈旧等方面。总体来说,调查结果反映出被调查教师在对所参加的教育技术类培训总体满意度较低。

根据调查反映出的主要问题,对于山东地区中小学教学教师教育技术能力培训策略的研究重点主要是根据调查结果反映出的问题,制定出有针对性的培训策略。具体来说,主要体现在以下几个方面

1培训中的内容选择策略

在培训内容上,根据问卷调查的结果,确定将教育技术基本理论、常规教学媒体的使用和开发、教学设计原理与方法、多媒体技术与课件制作、网络技术及其教育应用等内容作为山东中小学教学教师教育技术能力培训的主要内容。

2培训中的教学方式策略

在教学方式上,考虑到教育技术能力培训的特殊性,以及中小学教学教师的认知思维特点,主要采取理论与实践结合的培训方式,如案例教学方式和任务驱动的教学方式来进行培训教学

3培训中的学习方式策略

在培训学员自主学习方式的选择上,根据山东中小学教学教师教育技术能力水平不均衡的特点,主要应考虑采用基于网络的协作学习方式和基于问题的研究型学习方式,这有助于培训进度的平衡。

4培训中的教学评价策略

在培训的教学评价方式上,根据中小学教学教师的特点,评价方式应该具有针对性强、全面和多元化的特点,这种评价策略更加有助加强于对参加培训的中小学教学教师的激励效果。

5针对教师的特殊培训策略

在山东开展中小学教学教师的教育技术能力培训中,教师的比例较高。因此制定培训策略时,必须考虑着重考虑针对教师的特殊培训策略,主要包括教学中的语言选择和民族语言教学资源的开发和利用方式的问题。根据山东目前教师培训的进展情况,今后可以考虑借助教师“培训工程”在全省范围内全面开展的有利时机,将教育技术能力培训内容与培训工程结合起来,既可以迅速提高教师汉语应用水平,又可以帮助他们提高教育技术能力和应用水平。

五、问题和讨论

虽然通过本次研究工作,对于山东的中小学教学教师教育技术能力培训策略的研究取得了一定的成果,但是由于自身的研究能力的限制以及投入时间不足的影响,研究过程中也存在很多不足之处,归纳起来主要有以下几点

由于自身知识水平的限制和相关资料的缺乏,问卷的题目和选择答案的设计上尚有值得推敲和修改的地方,可能存在不能完全反映被调查对象真实情况的问题。由于山东地域辽阔,民族众多。本次问卷发放对象的地区和民族覆盖范围上还有较大的提高余地。

对于调查数据的分析和处理手段上还比较简单,未能使用功能较强的数据分析软件来处理数据。对于调查结果数据中隐含的很多深层次信息的挖掘还不够。存在很多值得进一步深入分析的地方。

由于自身理论水平的制约,在培训策略的研究上还缺乏深度,对于中小学教学教师教育技术能力培训的特殊性研究不够对于培训教学方式的研究中,一些新型教学方式的特点、在教师培训中使用的优缺点和具体应用方式的研究还比较浅显,需要今后深入细化地进行研

究。针对教师的特殊培训策略是研究山东中小学教学教师教育技术能力培训中非常重要的内容。由于语言文字的应用现状、语言资源建设的情况等方面的文献资料不足,使这一方面的研究深度不足,需要今后更多收集这方面的研究成果及其文献资料。

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