如何提高语文教师培训实效

如何提高语文教师培训实效

赵相海

赵相海（大名县教师进修学校河北大名056900）

1.要有现实针对性，不回避学科教学在课程改革过程中出现的实际问题

教师培训工作首先需要明确的是培训的背景和出发点。新世纪以来基础教育最重要的举措就是实施了新一轮的课程改革，至今已历时十年，应该培训的理念、方法等都已经培训过了，而且又经过了三轮以上的教学与评价的实践检验，那么现阶段重启教师培训，目的何在呢?

这就先要明确今后十年基础教育所面临的最重要的课题是什么。《纲要》表述得很明确，就是把提高质量作为教育改革发展的核心任务。现阶段的基础教育，尤其是义务教育，存在的主要问题有两方面：①整体学科教学质量低，而且地区、城乡学科教学质量不均衡；②学生、教师负担过重。课程改革至今也没有从根本上解决学科教学质量低下问题，也没有解决学生、教师负担过重的问题，反而随着社会竞争压力的增大、两极分化的距离拉大而越来越严重，尤其是直接面临高考和中考压力的高中和初中学段的师生，负担加重更为明显。因此，现阶段的教师培训必须要解决在提高学科教学质量的前提下如何真正、有效地减轻负担的问题。这就需要客观地分析学科教学质量低、负担重的原因，其实归根结底还是在于学科教学出现了问题，这里涉及学科的课程标准、教材、课堂教学、考试评价等各个方面。

因此，现阶段教师培训必须针对课程改革实施过程中学科教学出现的实际问题，把培训重心由课程改革的理念、方法转移到学科教学研究上来，切实提高教师以实际教学能力为核心的专业素质。

2.培训要触及学科教育的根本，在学理上有所启迪

现阶段的教师培训工作，要侧重于学科教学研究，因此与课程改革相关的通识培训、形式培训可以尽量少讲或不讲，要直接触及学科教育的根本。语文学科的核心，在语言、文学和文化层面。基层教师亟需补充语言、文学、文化等领域的新知识，开阔视野，了解最新的前沿研究成果。因此，培训中要有在语言、文学、文化领域有深入研究、学养深厚的专家的专题讲座，以帮助教师开阔学科研究的视野，这是提高教师专业素养的重要途径之一。

这种类型的培训教师以大学教师居多，由于很多大学教师的研究领域不同于中小学学科教学，培训内容往往与被培训者的实际需求存在距离。有很多来自大学的培训者刻意迎合中小学语文教学，不讲自己研究专长，反而漫谈对中小学教学的感受，结果泛泛而谈、浮光掠影，这种走马观花般的感受，随便哪一位中小学教师都有过亲身的体验，对他们反而没有什么价值和作用。

来自大学的培训专家，要对所培训的内容有长期的研究，要有独到的经验积累，要形成完整的体系，要有自己的学术灵魂。培训要能够使被培训者领悟精髓，开阔视野，明了发展方向，特别是在学理上要有所启迪。学科领域可以不同，但学理却是相通的。不同领域的学理，往往更具有触类旁通的作用，能够起到他山之石可以攻玉的作用。

除语文学科自身的知识外，还要对课程标准、教材、考试评价等基础教育学科教学必不可少的领域有所涉及。尽管课程改革提出了课程大于教材的理念，但是教材在中小学学科教学中所起的关键作用仍然无可替代。课程标准颁布十年尚未修订，教学使用的教材仍然是课程标准实验教材，课程标准和教材在实验过程中都存在着很多实际的问题。

3.培训要在教师最需要的、最感兴趣的课堂教学能力方面有所突破

基层教师往往对理论培训不感兴趣，不愿意听大学专家讲座，反而愿意看中小学优秀教师的观摩课。有专家认为这是基层学校教师缺乏理论素养的表现，其实这是一种曲解。大学教学偏重于理论研究，而基础教育则偏重于实践操作，能当好大学教师的人不一定就能当好中小学教师，这是两种不同性质的工作，这也就决定了中小学教师的素养中课堂教学能力是第一位的。因此，在对中小学教师进行学科培训时，就必须在课堂教学能力方面有所突破。

课堂教学能力培训的难度很大，既需要优秀的课例，又需要对课例的分析、研讨与提升。课堂教学能力培训一般可以采取两种形式：①名师的观摩课，名师不仅要能上出好课，更重要的是要在自己的课中体现出独特的教学风格、教学理念和方法；②采取互动式研修，把被培训者进行分组，以小组研讨的方式，实际生成教学设计，现场示范，现场评课，修改提升，最后总结出课堂教学的规律和特点。课堂教学是整个课程中最自由、最灵活、最不受约束的环节，实践性很强，最能体现出课程改革在实施过程中出现的实际问题，因而在学科培训中需要特别加以关注。

4.培训要注重引导做中国式的学问，提高语文教师的学养

培训能否培训出名师?这是最值得我们思考的问题。成就名师的关键是什么?是要踏踏实实做中小学学科教学的学问。中国古代常用“学富五车”来形容一个人的学问大，可见学问是从读书中来。书读多了，自然学问就大了，做学问离不开读书。那么应该如何读书呢?《礼记?中庸》中说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”中国特色的做学问，更多讲的是读书、自悟和实践，强调的是知行合一。语文教师培训也应该是一种拓展、一种有益的借鉴和补充。因此，学科培训要注重引导教师做中国式的学问，广泛推荐专业阅读书目，指引做学问的方式和途径，提高语文教师的学养。

对被培训者而言，培训是一次难得的反思机会，要注重思考和研讨学科教育的发展方向。在培训过程中，见闻越多，视野就越广阔，思考的问题就会越深刻。语文教学的灵动性和不确定性，既是语文教学的魅力所在，也是语文教学改革的动力。课程改革不仅要吸收外国的先进教育理念和教学方式，更重要的还在于学科教育自身的改革，学科教学研究应当成为课程改革的基础，课程改革的可持续发展应当建立在学科教育改革的基础上。

在课程改革深化的大背景下，语文教师的培训应当从语文学科教学研究出发，触及学科教育的根本，切实提高课堂教学能力，笃行中国式学问，思考学科教育的发展方向，从而真正有效地提高语文教师培训的实效性。