以“学为中心”的小学语文课堂预学策略研究

以“学为中心”的小学语文课堂预学策略研究

梁绮文

梁绮文

广州市花都区花山镇美成小学广东广州510000

摘要：小学作为学生接受系统教育的入门阶段，对今后的学习起到了承上启下的作用，语文作为母语学科，又是一切学科学习的基础，所以我国的小学教育中必须要重视小学语文的教学，要形成以学为中心的小学语文课堂预学，将预学理念融入在教学过程中，当前我国小学语文课堂预学中还存在课堂预学内容过于片面，形式不够丰富，缺乏师生互动等方面的问题，本文针对这些问题提出了建设的意见，旨在帮助我国小学语文的教学更上一层楼。

关键词：学为中心；小学语文；课堂预学；策略研究；

解读以“学为中心”的小学语文课堂预学

一、课堂预学一改以老师为主体的教学方式，将学生放在中心位置，作为提高学生自主学习能力的重要数段，普遍被应用于我国小学教育中。以学为中心的课堂预学在激发学生学习兴趣的基础上，也为教师掌握教学情况提供了数据分析，帮助小学语文教师实施更加高效的课堂教学，真正实现以学为中心。

以“学为中心”我国小学语文课堂预学中存在的问题

二、(一)以“学为中心”，首先要重视预学反馈

我国小学语文老师普遍不注重预学反馈，使得以“学为中心”难以实现。首先，小学语文教师把课堂预学作为一项作业而不是引导学生养成预学的好习惯[1]。其次是教师对于学生的课堂预学普遍重视形式而忽略学生真正的预学情况，这样无法接收到预学反馈，使得学为中心的课堂预学失去意义。

（二）课堂预学内容片面不够深入

我国小学语文的课堂预学内容过于局限性，也缺乏创新的方法，学生在课堂预学中长期处于低效率，不感兴趣，不重视的状态，教师不能通过开展预学活动激发学生的学习热情，过于单一的内容反而让学生失去学习的动力。针对不同层次的学生教师也没有针对性的预学方案，这严重影响了学生对后期的学习夯实基础。

（三）预学不是独角戏，需要师生之间的交流

小学语文课堂预学缺乏师生之间的交流和同学与同学之间的互动，一次没有交流的预学会阻碍其优势的发挥。学生们在小学语文课堂预学中不分享，不协作，既没有相互沟通，又没有互相帮助，这样学生就无法解决预学中难以解决的问题，会让学生在学习前就产生困难的心理，严重影响了后期的学习效率。

（四）呆板的形式如何引起学习乐趣

小学语文课堂预学的形式死板，缺乏调动孩子们学习主动性的因素。小学生因为年龄的问题，普遍思维活跃，活泼好动[2]。但是课堂预学往往会要求孩子们在课上一动不动或者不允许孩子们随意发表自己的想法，这些都在无形中限制了小学生学习的热情，使很多孩子从心里不喜欢预学，严重不利于后期的学习。

（五）对于预学没有方法的传授和指导

不会预学，是当代学生存在的最为严重的问题之一，因为缺乏高效的学习方法，而使得预学计划难以见成效。一部分教师对于预学没有引导学生有着正确的认识，导致学生不重视预学过程，认为预学是多此一举。还有一部分教师对于学生预学方法的指导太过于片面，使得有心将预学过程完美进行的学生，却苦于没有好的学习方法。

（六）学生学习的主动性差

如今小学语文课堂预学抓正在全力以赴将学生放在课堂教学的中心位置，但是学生普遍缺乏自主学习能力的问题也随之产生。因为受到长期的教学习惯的影响，学生对于老师的依赖性太高，不善于动脑自己解决问题，是阻碍课堂预学顺利进行的另一大因素。

（七）只注重点的学习，缺少面的连接

我国小学语文课堂预学只注重对于学生点的学习，而忽视学生面的连接。例如教师给学生预学字词，却没有字词深意的探讨。帮助学生预学古诗，却没有引导学生自己总结古诗鉴赏的技巧和方法。预学科普说明文时，只注重对于文章本身的了解，而忽视文章中科学问题的研究。这些都不利于学生知识系统的形成，难以让学生通过预学真正做到提高学习效率的结果。

（八）课堂预学重在了解，难以解决教学重点

当前我国小学语文课堂预学，难以解决重难点。具体表现如下：第一，学生在预学的过程中找不到问题所在，没办法实现预学的意义。第二，学生在预学的过程中出现了问题，但是却不想办法解决问题，这就使预学前功尽弃。第三，教师课堂预学过于形式，而不关注预学中真正出现的问题。

以“学为中心”的小学语文课堂预学应用研究

三、（一）温习旧知识，学习新知识

传统的课堂预学普遍是围绕新知识所开展的，忽视了对旧知识的联系，从而使得学生的学习难度增加。仔细分析我们的语文教材，不难发现每一单元的内容都关系密切，这就需要以“学为中心”的课堂预学，要做到温故而知新[3]。

（二）课堂预学为后期学习的奠定基础

课堂预学并不是要完成课堂教学的任务，也不是为了节约课堂教学时间，而是希望学生能够有目的性的学习，最终实现对知识的全面掌握。因此课堂预学不仅要包含新知识，还要包含旧知识和一些必要的补充知识。

（三）把握课堂预学重点力求高效

小学语文教材小到每一篇文章，大到每一个单元都有着内在的联系和突出的重点。有的注重字词，有的注重表达，有的注重情感的总结，有的注重写作的手法，比如说选读文章《汤姆索亚历险记》和《鲁滨逊漂流记》故事背景都是冒险，但是在人物性格，冒险的原因等方面大有不同，汤姆是以孩子的眼光，充满童趣和好奇的冒险生活，突出的是孩子们天真美好，又勇敢的天性。而鲁滨逊是一位热爱冒险的成年人，可是他的孤岛冒险生活却是从绝望中开始的，小说当然也着重表现了鲁滨逊的勇敢和坚强的性格。这样的对比就不难看出两篇文章的不同，这也就意味着教师在课堂预学中不能将所有的重点知识都归纳成字词学习、文本中心思想和细节感知，针对不同的文章进行不同的重点学习。

（四）丰富设问方式，激发预习兴趣

小学语文教师要不断丰富设问方式，从而激发学生的课堂预学兴趣。以“学为中心”要将学生的学放在首位，鼓励学生学习，引导学生会学习。例如在进行“山中访友”这篇文章的学习时，教师可以先带领学生进入大自然，然后在大自然中询问学生们“自然植物的名称？喜不喜欢和大自然融为一体？”学生身处自然环境中，再结合文章内容，很容易就会产生学习的兴趣。这种丰富的设问既能突出预学知识的相关性，又能引起学生的兴趣。

（五）明确课堂预学的学习方法

传统的小学语文课堂预学活动最常见的是圈生字画词语，这使得很多学生只会这一种预学方法。所以当代小学语文教师要突出“学为中心”的课堂预学，引导学生掌握更多的学习方法，真正做到会学习[4]。

（六）全力提高学生的自主学习能力

课堂预学，以“学为中心”强调了小学语文不仅要向学生传递丰富的语文知识，而且要发展学生自主学习的能力，提高学生的语文素养。课堂预学是对新知识开展学习的，学生通过课堂预学对新知识有了初步的感知，然后还需要课堂预学对重难点突出分析，从而实现学生对课文内容和思想更深化地理解。例如文言文“学奕”，这对于小学生来说是一种全新的内容学习，课堂预学就显得更加重要。教师要突出“学为中心”，首先引导学生翻阅古汉语词典，像“奕”是“下棋”，“使弈秋诲二人奕”“使”是“让”“鸿鹄”“鸿”是“大雁”“鹄”是“天鹅”等，然后在了解字词意思的基础上，需要学生自己画出文章的断句，最后对于学生自己无法解决的问题，记下来作为接下来课堂正式学习的重点。通过自我翻阅资料和词典能够提高学生的自主学习能力，加深对新知识的认识。

（七）语文课堂预学中，开阔学生的眼界

小学语文课堂预学的内容绝不能仅仅局限于课文中的词汇和内容，这对小学语文课堂预学就有了更高的要求，课堂预学的设计重点是要激发学生的学习积极性，引导学生“学为中心”搜集资料和素材，为新知识的学习提供坚实的基础。尤其是针对科普文单元《太阳》《鲸》《植物妈妈有办法》诸如此类，以《鲸》为例在预学中，先给同学们普及关于鲸的科学知识，鲸是哺乳动物和我们人类一样，鲸属于脊索动物门，生活在海洋和河流中等等在预学中要增加内容的多样性和开放性，要激发学生的学习热情，提高学生的眼界。

（八）情景教育，身历其境化解学习难点

“学为中心”的小学语文课堂预学既不要求做到面面俱到，也不要求做到宽泛而谈，唯一要求就是针对新知识内容学习中的难点问题，有着前期预学的铺垫。小学语文教学预学的设计要灵活多变，方法丰富，尽可能地让学生通过预学对重难点有着明确的认识，带有问题和目的的学习，势必会事半功倍。例如进行“望庐山瀑布”预学时，教师可以问学生“同学们都爬过山吗？”“你们认为山上的景色怎么样？”“那有没有同学听说过庐山呢？”今天老师就带领大家和李白一起去庐山一睹风采。然后教师可以先让学生自我朗读一遍古诗，然后给学生播放相关的音乐，让学生画出自己脑海中古诗的模样，这样寓情于景的预学，既可以提高学生的兴趣，还可以让抽象的古诗学习具体化，预学效果十分显著。

四、总结

综上所述，小学语文课堂预学必须要在“学为中心”的基础上，让学生主动学习，学会学习，在合作与交流，体会学习的快乐，这对我们小学语文教师来说，又是一大挑战，这就需要小学语文教师在课堂教学中做到温故知新，突出教学重难点，丰富设问方法，提高学生的学习兴趣等，相信在老师和同学的共同努力下，“学为中心”的小学语文课堂预学活动必然会让学生们受益匪浅。

参考文献：

[1]廖泳仪.基于可视化技术的小学语文课堂师生活动方式的效果研究——以阅读教学为例[J].教育信息技术,2018(Z2):143-147.

[2]雷春玲.“预学单”在小学语文阅读教学中的运用[J].教师博览(科研版),2017(08):37-38.

[3]寿春翅.例谈小学语文“预学单”的设计和实施[J].文理导航(下旬),2017(04):34-35.