让物理之花在学前教育专业的田野上盛开

让物理之花在学前教育专业的田野上盛开

李秋荣

李秋荣广西桂林市兴安师范学校541300

摘要：随着我国经济与世界经济的接轨，培养具有较高科学素养的中等技能型人才具有越来越重要的意义。现在很多的幼儿教师在说、弹、唱、跳等专业技能没什么问题，但对一些自然科学方面的知识一知半解，面对幼儿提出的一些自然现象和科普知识不能正确解释，这样的教学不利于幼儿发展。针对这一情况，提高中职生的科学素养是当今中职教学的重要课题。物理科作为自然科学的重要组成部分，教师应及时调整教学策略，密切联系实际，特别是联系社会生活实际和幼儿教育实际，让物理之花在学前教育专业的田野上盛开。

关键词：科学素养学前教育物理教学

教育部在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出幼儿科学教育是幼儿五大教育领域之一。当今的幼儿科学教育不再是传统的传授知识、训练技能，而是要通过幼儿自主的探索活动去发现和学习科学。在有趣的科学活动中养成热爱科学的情感，在生活、游戏和与大自然的亲近中认识世界，这也是《幼儿园教育指导纲要(试行)》中所提出的科学教育目标。因此，作为今后从事幼儿教育的幼师专业学生来讲，科学素养的高低，决定着他们今后能否有效地履行幼儿科学教育职责，并实现其教育目的。物理科作为自然科学的重要组成部分，学前教育专业教师应该针对这些实际问题，及时调整教学策略，努力培养高素质的幼师生。在此，笔者结合《自然科学基础知识》中的物理教学实践谈谈自己的见解。

一、在学前教育专业中开好、上好物理课，提高幼师生科学素养的重要现实意义

物理学习对提高幼师生的科学素养具有重要意义。通过学习物理知识，不仅能使学生了解、解释、掌握很多自然现象和规律，而且可以培养他们的好奇心与求知欲，以及科学探索的兴趣和坚持真理、勇于创新的科学态度与精神，使幼师生的思维方式得到锻炼、科学素养得到提高、发展能力得到增强。

1.符合学前教育专业的培养规格要求。学前教育专业是一个综合性和实用性很强的专业。幼儿教师的工作相对其他的各类教师的工作来说具有特殊性，因此学前教育专业的培养规格要求也有所不同。其一，由于学前教育的对象是学龄前的儿童，处于教育的启蒙阶段，对幼儿教师来说“如何教”比“教什么”更重要。其二，学前教育对教师的职业技能弹、说、唱、跳、画等艺术教育能力有较高的要求。其三，幼儿教师要在日常生活中引导孩子接触客观世界和各种现象，这涉及到各类学科的基本常识，要求教师具备广泛的学科知识，能胜任各学科的教学活动。其四，就教育方法而言，由于教育对象的特殊性，需要教育者采用符合幼儿身心发展的独特方法，在活动中引导他们去观察、感觉、操作、体验，进而形成一定的概念和经验。其五，学前教育还要求教育者善于激发、培养和保护学前儿童正在萌芽的对自然、社会、科学、艺术的兴趣和爱好，并注重对儿童的个性培养。从以上来看，培养幼儿教师科学素养是学前教育专业的培养规格要求所在，因此《自然科学基础知识》这一门课在学前教育专业中有着重要的意义。

2.是中职物理教学大纲的要求。幼师《物理教学大纲》指出，幼师物理教学的目的是：为学生的全面发展和从事幼儿教育工作的需要服务，使学生自觉地学习必要的物理知识和基本技能，提高在幼教工作中处理与物理学相关问题的能力，培养相信科学、热爱科学的思想品质，提高科学文化素质。在确定教学内容的原则时又指出：幼师物理教学要密切联系实际,特别是联系社会生活实际和幼儿教育实际,突出师范性。这里的“师范性”，本质上是指教师的教育专业性，它主要解决教师在教育实践中碰到的自然科学问题和一些常识性的问题。物理科作为自然科学的重要组成部分，学前教育专业应该针对这些实际问题，及时调整教学策略，努力培养高素质的幼师生。

3.社会发展趋势要求幼儿教师具有较宽的知识面。唐代学者韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也”。虽然幼儿教师面对的教育对象是涉事不深的孩子，但幼儿教师要在日常生活中引导孩子接触客观世界和各种现象，要启迪孩子的智慧，激发他们的求知欲望，促使他们身心健康成长，还要不断满足小头脑中常出现的一些千奇百怪问题上，如：太阳是什么颜色？为什么两个水果在一起可以发电？我们为什么不能像小鸟一样飞？……这几乎涉及到各类学科的基本现象和常识，这就需要教师具有一定的自然知识、技能，才能胜任多学科的教育活动，才能深入浅出地给孩子正确的科学知识，才能回答孩子得出的各种问题。

4.有利于学生创造性思维的培养。学生创造性思维培养必须通过科学教育途径。物理学的概念和规律都经历了感性认识上升到理性认识的思维飞跃过程，在物理教学中所形成的物理概念、物理规律等基础知识离不开科学的抽象，因为从感性的物理现象中抽象出本质的、内在的必然联系离不开理性的思维。因此，我们在物理教学中，既要重视学生逻辑性思维的培养，更要注重一些非逻辑性思维的培养。这需要我们教师经过勤奋努力、厚积薄发，才能在教学的常理中有所突破、有所创新，从而引导学生产生灵感思维产生心灵共鸣，才能为学生创新能力的培养打下坚实的基础。

5.有利于提高学生的动手操作能力。目前，幼儿园科学活动越来越强调幼儿的操作，而一些幼儿教师常常抱怨科学活动中的小实验成功率不高，这与幼儿教师本人的动手操作能力不够有关。幼师生的理科课程较少，实验不多，为了提高幼师生的操作能力，应尽量将演示实验改为操作试验，经常让学生自己准备材料在课后做实验，如做自酿甜酒、种子发芽、自动喷泉等实验；组织学生为幼儿园制作科学小玩具，如走马灯、不倒翁、万花筒等。在实践中学生相互交流，总结成功的经验，能大大提高动手的能力。

二、中职学前教育专业物理教学的现状分析

1.生源问题。随着普通高中扩招，进入中职学校学习的学生几乎全都是中招考试的落选者，或者说是普通教育筛选后剩下的“问题学生”或“后进生”。这些学生在初中时，不是学习上存在问题，就是品行上存在问题，或者二者兼而有之。我校学前教育专业的学生都是女生，她们喜欢文体类的活动，不喜欢工科类的学科。

2.学校对中职物理教学的重要性认识不足。目前，职业学校为了全面发展，正做强做大，为创示范专业及星级职业学校，正轰轰烈烈的进行着新一轮的专业课程的改革。在这改革的同时往往忽略了文化基础课程的改革，尤其是物理课程的改革。

3.教学方法落后。中职学校的物理教学大多采用传统的教学方式，以教师为中心，注重教师的教，而忽视了学生学的问题，其教学往往是为了完成主观设计好的教学计划，没有充分调动学生学习的主动性和积极性。大多数老师的教学手段单一，往往是“满堂灌”，教师唱独角戏，很少顾及学生的情绪，实践操作环节偏少，学生不能很好的理解与接受。

4.教材问题。教材与专业联系不大，远离生活实践，且与中职学生的学习基础不适应，是导致中职物理教学困境的间接原因。中职物理课作为文化基础课和专业基础课的双重地位，应加强科普知识和实践性教育，体现专业基础课程的特点。但迄今为止，无论是统编教材，还是非统编教材，基本上还是按照学科本位的教学模式来编写，重视理论知识的系统性与完整性，与专业知识及实际应用相脱节，让学生感兴趣的实践性内容较少。这种编排虽然有利于学生系统地接受知识，培养学生的逻辑思维能力，但不能体现职业教育的特色。可见，物理教材内容与当前中职学生认知特点不相适应。

三、多管齐下，让物理之花在学前教育的田野上盛开。

1.感化和激励学生学习物理的兴趣。兴趣属于人的非智力思想因素，它对认识活动起着指导、调节和强化的作用，是学习过程顺利而有效进行的心理重要条件。只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能使学生在观察、思考物理现象、认识现象本质的过程中感到兴奋和激动，使之体会到学习物理知识的乐趣和成功的愉快。因此我们在教学过程中，根据学生的物理基础差、学习能力低、学习态度不端正等特征，应当运用各种手段激发学生对物理学习的兴趣，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

2.注重物理实验教学，提高学生职业能力。中职学校的教学目标是培养学生掌握一定操作技能，造就应用型人才。物理学是一门实验学科，中职物理教学更应注重实验教学。通过实验教学，可以使学生养成勤于动手的习惯，学会合作、与人共事的能力，学习实验设计的思路和方法，提高自己的观察能力、实验能力和创新能力。适当地组织学生开展一些物理课外活动，进行一些科技小实验、小制作等科技活动。

3.注重教学的信息反馈。以学生为主体，并不意味着忽略教师的主导作用。教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的关系，教师的主导作用发挥的越充分，学生的主体地位就越巩固。教师的主导作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调节上。成功的反馈是激励学生学习的强有力的手段，它能够使学生体验到学习的乐趣，激起追求更大成功的欲望和信心。

4.加强物理教材建设，开发适合学前教育专业的物理校本教材。目前我们所学的由高等教育出版社出版的物理教材，是按照学科本位的教学模式来编写，重视理论知识的系统性与完整性。这种编排虽然有利于学生系统地接受知识，培养学生的逻辑思维能力，但不能体现职业教育的特色。中职物理课作为文化基础课和专业基础课的双重地位，应加强科普知识和实践性教育，与专业课程紧密结合，充分体现专业基础课程的特点。

5.树立现代教学理念，改进教师教学行为，建立良好的师生关系。第一，在教学内容的取舍时，应以实用、够用、好用为原则，从实践出发，回归生活。第二，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。“纯粹的知识永远不能成为课程，知识成为课程的条件就是学生的参与。”教师要在平时物理教学中，引导和鼓励学生仔细观察身边的现象。通过了解物理知识的应用，带动学生对物理基础知识的学习，引导学生对物理知识由感性认识逐渐上升到理性认识。第三，鼓励学生独立思考，不墨守陈规，勇于提出自己的见解，逐步增强学生创新意识。在教学方法上宜采用“少讲高深理论，多讲操作，多实训”的原则。教师要转变育人观念，“以学生为中心，以能力为中心”，关注个体差异，满足不同需要。创建能引导学生主动参与的教育环境，重视学生的内心体验与主动参与，敢于用新观念、新技术、新资源转变教学观念。

6.更新教学评价体系，客观评价学生能力。为适应新课改，就得废除过去的考核评价体系，建立一个对学生的动态的评价体系。关注评价的多元性，采用阶段评价、目标评价、项目评价、理实一体化评价等模式，对每一个学生在学习过程中的综合能力及技能掌握的程度，进行一个客观的评价。这样可以让学生明白自己的优点和不足，也体现出“一切为学生发展，以学生为本”的教育理念。

参考文献

[1]刘强《论高师学前教育专业的师范性及其建设》.江苏教育学院学报，2005，03。

[2]曹新斌《在探究式物理教学中学生创造性思维的培养》[J].新西部，2010，01。

[3]钟昌振《幼师专业学生的专业素养培养之探析——以自然科学基础知识课堂教学为例》.中国科教创新导刊，2012年，第14期。