小学数学教学中如何创设有效问题情境

小学数学教学中如何创设有效问题情境

潘小梅

潘小梅

河源市源城区东埔中心小学广东河源517000

摘要：小学是学生学习的初级阶段，在这个阶段的数学教学中，为学生创设有效问题情境，对于培养学生对数学的学习兴趣，锻炼学生的思维，有非常大的帮助，但是现阶段很多数学教师都在创设问题情境上存在着一些问题。本文从创设问题的原则入手，探讨在小学数学教学中创设有效问题情境有效途径。

关键词：小学数学；教学过程；有效问题情境

1、创设有效问题情境的原则

1.1要有针对性

小学数学老师要明白，创设有效问题情境的主要目的是能够对学生进行引导，希望学生能够围绕着针对性的问题去思考或者是探究，让学生通过自己对新知识的运用来找到问题的正确答案，以此来培养学生对学习数学的兴趣，锻炼学生的数学思维。

数学老师在创设问题情境不能过于随意，也不能过于困难，要在难度适中的同时，让问题情境具有比较强的针对性，只有这样才能让学生在对新知识有所了解的基础上，能够通过教师设置的问题情境，找到正确的解题思路。

1.2要有趣味性

小学生由于年龄比较小，社会经历不足，注意力不持久，对有趣味的事情有着浓厚的兴趣。教师想要在课堂上吸引学生的注意，并且让学生在快乐的课堂氛围中将数学知识掌握牢固，就需要教师在创设问题情境的时候，增加问题情境教学的趣味性。只有这样，教师才能吸引学生的注意力，让学生保持精神高度集中的学习状态。

比如教师可以利用经典的动画形象，利用有趣的游戏，利用神奇的科学现象或者是利用生活中有趣的生活场景，这样的问题情境会让学生更加感兴趣。

1.3要有层次性

创设问题的根本目的是让学生通过问题学会自主学习。数学是一门知识由浅入深的科目。一年级学习的加减法，到了六年级也会出现，只不过加减法的难度在不断加深。正是由于数学这门学科具有较强的层次性与逻辑性，所以数学教师在设置问题情境的时候，应当注意到数学问题的层次性，要通过一个知识点引入到另一个知识点上，让学生根据教师设置的问题举一反三，通过一个问题学到更多的知识点。

2、小学数学教学中创设有效问题的情境

2.1创设生活化，趣味化情境问题

在小学低年级阶段，很容易发现一个有趣的现象：学生将数学学习与实际生活完全分开。比如小学一年级的学生知道买一支铅笔一元钱，也知道花五元钱买一支铅笔，店家会找回4元钱，但是在写数学题的时候，却经常出现数算不会算，单位不会用的这种情况。

在小学阶段所学的数学知识，绝大多数都会在现实生活中被应用到，只是小学生自身不能够将数学学习与实际生活联系在一起，所以在小学数学教学中创设生活化情境问题，能够十分有效地提高学生的数学学习效率。比如小明从家里出发去学校需要十分钟，小明早上7点从家里出发，到了学校之后发现作业在家没有带，于是转身回家拿作业，那么小明拿了作业回学校的时间是什么时候。在小学阶段，绝大多数小学生都有过出门发现作业没有带的情况，会掉头回去拿作业，然后教师通过为学生画路线图或者是播放相关的视频，学生能够在自己的脑海中有效的追击整个问题的过程，帮助学生顺利的掌握这一类型的应用问题。

其次是在创设生活化情境的时候，教师要结合学生的年龄特点，结合多媒体设备，增加问题情境教学的趣味性，教师可以课堂上为学生创设游戏的情境，并且利用多媒体为学生展示配图。比如一只小青蛙在旅游的时候遇到了一条大河，大河上只有几片荷叶能够让青蛙落脚。做对算术题就能顺利通过，小朋友们能帮忙吗？然后教师播放青蛙在一条大河前面左右为难的视频，通过设置这种趣味性的情境，小学生会认为是自己在帮助小动物解决问题，而不会意识到这是在学习算数，所以在算数上就会变得更加用心。

通过创设生活化情境问题，并且让生活化情境问题变得具有趣味性，一方面能够激发学生学习数学的积极性，另一方面也能让学生明白数学学习和实际生活是紧密相关的，提高学生课内课外数学学习的效率。

2.2问题情境实践化

小学生的心智会随着时间的增加而慢慢成熟，小学数学的难度也随着学生的年龄增长而变得越来越难。课本中也渐渐出现了一些对学生来说比较抽象的概念，这时候教师一方面需要让学生保持对数学学习的积极性，不被眼前的知识难倒，又需要让学生对问题的理解更加深刻，这时候教师可以理论联系实际，将问题情景创设与实践相结合，来帮助学生更好的解决抽象的问题。

比如在学习三角形，正方形，长方形，梯形以及平行四边形的面积的时候。教师可以从三角形入手，让学生拿出卡纸裁剪两个等边三角形和两个等腰三角形，让学生将两个等边三角形拼接在一起，让学生观察拼接之后是否变成了四条边都相等的正方形，并且让学生亲手测量，得出自己的结论，将两个等腰三角形拼接在一起，让学生观察是否变成了一个长方形。然后教师根据引导学生去思考这些图形之间的联系，由已经学习过的正方形和长方形的面积公式推导出：正方形长方形面积的一半是三角形的面积，再让学生随意裁剪两个边长不等的三角形，将其拼接在一起，观察是否得到了一个平行四边形，然后根据三角形的面积公式推导出平行四边形的面积公式。最后让学生裁剪两个一样的梯形，将梯形倒置拼接得到一个长方形，然后根据长方形的面积公式推导出梯形的面积公式。在这个过程中，教师要引导学生自己进行观察，或者是拿出直尺进行测量，自己来鉴定自己动手实践的结果。这种由浅入深，由表及里的实践能够让学生对这些图形的面积有更加深刻的认识。

2.3注重教学过程的评价

成绩单并不是判断学生是否掌握知识的唯一标准，教师需要从平时的问题情境教学过程中，不断给出对学生的相关评价，只有这样才能更全面更客观的掌握学生对数学知识的掌握情况。

比如将情境教学中学生的积极性按照5分来进行评分，再将学生课后的练习按照5分来进行评分，综合两项评分，实时掌握学生的学习情况，并且能够评价看出学生对问题情境教学的真实反馈，通过结果去不断改进问题情境教学中存在的问题。只有不断改进问题情境中存在的问题，才能提升问题情境教学的效率。

3、总结

在小学数学教学中，创设有效的问题情境，可以提升学生对数学学习的兴趣，还可以锻炼学生的数学学习思维。相信在师生的共同努力下，问题情境教学一定会发展得越来越好。

参考文献：

[1]杨庆飞.小学数学课堂教学的情境创设方法探析[J].当代教研论丛,2018(08):78+80.

[2]刘纪.探索小学数学问题情境教学课堂应注意的问题[J].学周刊,2018(15):67-68.

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