浅谈初中政治课的教学艺术

(整期优先)网络出版时间:2012-03-13
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浅谈初中政治课的教学艺术

石海文

石海文(大名县第三中学河北大名056500)

1.政治教学中的语言艺术

在课堂中,教学语言是教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言,是教师传递教学信息的媒体,是一种专门行业的工作用语。教学语言在教书育人的过程中具有极重要的作用。马卡连柯说过:“同样的教学方法,因为语言不同,就可能相差二十倍。”这充分说明了语言就是教师“传道、授业、解惑”的武器。无论是和学生进行知识信息的反馈,师生之间的感情交流,对学生的个性的熏陶、感化,还是引导学生观察、记忆、思维、想象等智力和创造性活动,都必须借助教学语言。可见,教学语言几乎是教师不能须臾离开的最重要的工具。即使现代化技术大量应用于教学领域,也不能削弱教学语言的作用,相反,对它的要求是更严格、更严密。那么,政治教师怎样才能使自己的课堂教学语言具有较高的艺术性呢?什么样的言语才能吸引学生呢?

课堂语言要精炼。语言精炼就是指教学语言要少而精。语言精炼要求教师能提纲挈领和简明扼要地表达基本原理、主要观点、重点、难点。学生已知的或不重要的要少说或不说,点到为止,学生不了解的或重要的要多说或详说,并要说得恰到好处。

课堂教学语言用词要准确。保证达意传情,符合科学性、富有教育性,课堂语言绝不能含糊不清,模棱两可,更不能为了追求语言的生动形象,以词害意,甚至忘了科学性、教育性,使课堂语言苍白无力,不能产生良好的效果。

课堂教学语言要生动形象。生动形象就是寓基本概念、基本原理于具体形象的事例、情节之中,使枯燥的概念生动化,深入浅出,通俗易懂,才能激发学生的学习积极性,给学生留下深刻的印象。

课堂教学语言要风趣幽默。英国学者M?鲍门说:“理想的教师应当达到艺术化的教学水平,善于利用幽默来激发学生兴趣,使学生学得更好。”思想政治课教学中要发挥教学语言的风趣幽默,这样才能增加生动形象性和感性色彩,在学生的大脑中形成表象。这种表象同学生对教材的感知进行联系和想象,从而使学生更深刻地理解教材。

2.政治教学中的激趣艺术

美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的激励是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生学习的内驱力,它能使学生从平淡中看到魅力,从困难中奋然而起,它能让学生获得探求真理与增长能力的最佳心态。大凡教育行家都十分重视激发学生兴趣,主张要努力把课上得“情趣横溢”,每节课都要让学生有笑声。因此,教师要想方设法运用各种行之有效的手段和方法来激发、调动学生的学习兴趣,满足他们的好奇心和求知欲,充分发挥学生的潜在能力和聪明才智,从而获得理想的教学效果。所以,教师要特别注意课堂教学的激趣艺术性。

以情导趣。教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动,而且还是师生双方情感交流的过程。一般来说,学生对某一学科的老师有了稳定而浓厚的情感,就不会视学习如重负,而会乐此不疲。因为学生只有对老师感到亲切,才敢于独立思考,敢于交流,敢于无忧无虑地质疑问题。所以教师应千方百计地加强师生感情的培养,通过情感交流来激兴求趣。

以画导趣。根据教学内容恰当地运用漫画开头引出新课,能创设愉快的教学情境,激发学生的学习兴趣和求知欲望,使学生迅速进入最佳的学习状态,起到先声夺人的教学效果;巧用漫画,论证观点,加深学生对知识的理解;巧用漫画,可以使抽象问题具体化,枯燥问题趣味化,深奥问题浅显化,便于学生感知和理解教材的内容;巧用漫画,透视社会热点,增强学生的时代感。

3.政治教学中的提问艺术

在课堂教学中,提问是师生信息交流的最直接的方式。卡尔?威特说:“教育的秘诀在于唤起孩子的兴趣和让孩子提出问题。”常言说学起于思,思起于疑,没有“疑”的课堂就如一塘死水。教师要深钻教材,找准提问布疑的关键,循序渐进地引导学生。提问无需贪多,而应力求精当、新颖。一般来说教师提问要注意这几点。

“开局”的设计。万事开头难,“开局”如何布局,疏忽不得。此时的设计是学生进入角色的前奏和引线。富有艺术性、启发性的问题设计,可以诱发学生的期待心理,激发学生的学习兴趣,激活学生的求知思维。讲前,可结合课堂教学所涉及的有关内容,引用报纸杂志的时政要闻,名人轶事,热点评析,让学生进行思考后再提问。爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此,问题设计得好,就能迅速刺激学生思维,引燃联想的火花,把学生的兴奋点快速拉到教学轨道。

“中盘”的设计,“中盘”是最关键的阶段。一方面,授课中问题的设计要有启发性、实用性、延伸性。既不要使问题设计过于拘谨,模式化,变成“棋谱”,又不要使问题设计的跳跃性过大,让学生无所适从。较适中的办法是使学生通过自己的思考,稍微一跳,可以“摘到桃子”,从而调动了学生的积极性、主动性、创造性。另一方面,授课中问题的设计要注意因人而异,因材施教。针对不同学习层次的学生,提出难易不同的问题;针对学生的不同回答情况,做出相应的表态,但要以表扬为主;针对教学的要求,还要注意问题浓度上的层次性,但问题的提法要注意避免同一性。

“收尾”的设计。授课结束时,设计问题的目的不外乎这样两方面。①总结归纳教师本堂课的教学内容及重难点内容;②是检验学生对此部分知识的理解和掌握情况,从而反馈教师本堂课的授课效果,因此,此问题的设计一定要视本堂课所讲授的内容、时间而定。否则,将陷入急于求成或盲目乐观的境地,痛失“好局”。设计的形式可包括归纳、总结、绘图、制表、结合,并用对比、重点推出、问题深化、举一反三等,使教学过程在精确中渡过,于巧妙中完成,使人感到余音缭绕,回味无穷。

政治教学艺术内容很丰富,我们要在实践中不断探索和总结,其目的是使教学活动达到更完美的艺术境界,让学生的智慧火花在教学艺术中迸发。