优化合作学习方式发展英语学习能力

优化合作学习方式发展英语学习能力

王小龙

王小龙（溧阳市上兴中学，江苏常州213363）

合作学习(CooperativeLearning)是一种以学生为主体，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的学习方式和教学策略。它强调在完成学习内容的同时，培养小组成员个人的合作能力，强调师生之间、生生之间的多边互动。

本文结合具体英语教学实践，谈谈中学英语教学中合作学习活动的多种教学方法,以及如何有效地开展合作学习活动，进而调动学生学习英语的积极性，全面提高学生的学业成绩，特别是提高和发展他们的英语学习能力。

一、合作学习的方式在于“新颖多样”

在合作学习中,教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主动性、学生活动的互动性和语言的交际性，还要多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题,并激励学生多提问题。根据不同的教学目标和内容，可以选择不同的合作学习方式：

1.陈述式

要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点。每个学生在发言前，需先变化语言表达方式，复述前者的表达，然后完成相关表格。下面是一组学生完成任务的实例：

Task：要求运用新学句型：“Ilove/like(Idon’tlove/like)because…”就某一话题表达个人观点。Topic：Theseasons.

S1：Ilovespringbecausetheweatheriswarm.

S2：Youlikespringbecauseofthewarmweather.Idon’tlikespringbecauseitoftenrains.Ilikesummerbecauseitisfuntogoswimmingintheriver.

…

2.小组讨论式

各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。

3.角色演讲式

小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。例如，学习有关购物的话题时，教师让小组创设商店购物情景（事先准备好不同型号、颜色、款式的衣物），扮演顾客和售货员，操练以下有关购物的交际用语：

A：WhatcanIdoforyou?

B：I’dlike…formyson.

A：Doyoulikethisone?

B：CanItryiton?

A：It’s(not)cheapenough,I’mafraid.Ican’tdecidewhichonetobuy.

B：Haveyou…?

A：Pleasetakeyourtime.

B：That’sfineI’lltakeit.

4.探索式

教师先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此做出反应，在交流反馈后，再组织学习新的语言材料。例如，学习Howtoplantatree?时，各小组根据教师所提供的四幅简笔画和一些关键词，对种树的过程先进行探索式的语言描述，经小组交流，全班达成共识后，再学习相关内容。

5.图表式

小组通过填图表的形式，对所学知识点进行复习归纳，以帮助记忆。教师要求用图表的形式对所学的主要内容进行归纳和整理，以加深对文章的理解和记忆。

二、合作学习的实施方法在于“灵活有效”

在教学策略上，合作学习要求创设一个主动参与，全员参与，差异参与的氛围，实行集中学习、小组学习和个体学习的交替融合，同时又要突出教师的主导作用和学生的主体地位。

1.教学设计

在英语教学中，注重单元整体教学，也重视单元整体备课，以此保证教学的流畅性、完整性和发展性，并突出知识的循序渐进性和环环相扣的特点。同时根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，充分备课。在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都精心考虑设计和策划，这一切都必须在教案上有详细的反映。这样课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。

2.小组划分

合作学习小组的划分一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等，这样的划分有利于小组成员之间相互帮助，共同提高；也可以按任务的难易程度划分，让程度较好的小组完成难度较大的任务，让程度较差的小组完成难度较小的任务；还可以根据学生间的关系由学生自行组合。合作学习小组的划分有多种方法，但无论怎样划分都要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效并达成该团体的学习目标。小组划分之后，座位的摆放很重要，一般可采用“同桌合作式”（即同桌两人为一个合作小组，适合做Pairwork）；“四人合作式”（即前后两排学生为一个合作小组，适合作Groupwork）；“多人合作式”（即5~6人围圈而坐，适合做Teamwork，Interview或Tasks）。总之，教室课桌椅有多种摆法，教师可以针对不同的合作任务做适当调整。

3.实施操练

在这一环节中，合作学习模式结构的各个成员首先应明确分工，各尽其职。

(1)教师：确定教学目标任务，设计或者帮助小组设计教学情境，进行学习指导，参与小组讨论，指导小组开展活动，要求小组长反馈情况，指导鼓励后进生学习，对课堂所有活动全面组织，做好组织者、帮助者、监控者和参与者，及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功与快乐。

(2)小组长：按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务情况，向学生展示本组活动成果，帮助后进生学习。

(3)小组：帮助本组后进生，跟其他组进行学习竞赛，为本组出谋划策，讨论问题，设置情境，完成任务。

(4)后进生：参与小组学习，由于得到教师的鼓励，小组的及时帮助，学习劲头足，逐步尝到成功的快乐。

每位学生积极参与,不仅完成了自己的任务，参与了本组的合作学习，还在交流过程中分享了其他小组的学习成果。小组进行讨论、分析，组内成员轮流发言，组长督促并记录组内讨论内容，以便在交流时提供各自的看法,每一小组派代表在全班进行交流，相互进行协作学习，共同解决问题。教师巡视每个小组的情况，给予必要的帮助。最后教师和学生进行评价，评出最佳小组、最佳个人。

在这一环节中，教师要求小组成员人人参与，人人提问，调动学生学习英语的主动性和积极性，使他们置身于协作和竞争的交际情境之中，通过会话交流获得知识发展能力。

4.总结评价

合作学习的评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评、小组评相结合。这几种评价形式可以单独运用，也可交互运用。教师应重视发挥评价的激励功能，在评价内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度能力和学习策略，学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的学生会不断进取。

三、合作学习能力的培养在于“引导”

培养学生的合作精神和发展学生的合作学习能力是基础教育阶段英语课程教学的主要任务之一，学校教育应成为培养具有合作精神人才的主阵地。任何一种学习习惯和学习能力的培养都不是一朝一夕能完成的，学生的自制能力不强，合作学习能力的培养需要耐心指导。如何在初中英语教学中培养学生的合作学习能力呢？

1.必须告诉学生要进行合作学习的原因，是时代发展的需要。

2.组建合作学习小组，是能否进行合作学习的基础。学习小组的组建，要考虑班级的座次，尽量采用就近原则；数量不宜过多，4~6人适中；组员的构成要考虑学生的英语水平，适宜好、中、差搭配。组长的选择也不容忽视，因为他是一个合作学习小组的关键人物，他不能一人独断，要有民主、平等的作风，这样才能做好“领头雁”。

3.召开学习小组组长会议，指导工作方法。

4.教师进行长期的指导和督促检查，是确保小组合作成功的关键。教师能否定期或不定期地询问各合作小组的运转情况，适时地找部分不能积极投入的学生谈心，并能持之以恒地坚持下去，直接关系到学生合作学习能力能否养成。

5.适当地给予奖励，这点需同班主任协调好，可以将合作学习小组的成绩与学期评优挂钩。

总之，培养学生的合作学习能力，形成有效的学习策略，不仅能提高学生的文化成绩，培养他们的合作精神，也能为他们今后的学习和工作奠定坚实的基础。