山西省特殊教育中等专业学校山西省太原市030032
摘要:病理学是一门联系临床医学和基础医学的桥梁性课程,在医学学科中占据着至关重要的位置。传统的教学方式枯燥乏味,师生之间缺乏沟通和交流,难以调动学生的课堂积极性,且远远不能满足新时代病理学的实际需求。文章对病理教学中PBL和CPC教学法应用与体会进行了研究。
关键词:病理教学;PBL教学法;CPC教学法
前言:
在医学学科中,病理学是一门很关键的课程,其主要研究疾病的形态改变,理论性、实践性兼具。若想全面掌握该学科,学生需学好生理学、组织学以及解剖学等基础性学科。传统教学方式已无法满足现阶段实际需求,PBL和CPC教学法的出现解决了上述问题,效果显著。
1PBL教学法
1.1概念定义
该教学方式主要以问题为导向,是一种基于现实世界且以学生为中心的全新教育方式,目前已经在世界各地进行了广泛的应用,教学成效显著。它更加注重学生学习过程中的主动性,倡导以问题为导向的启发式和讨论式教学,激发和引导学生掌握基本的教学内容和学习方法,并将特定问题贯穿于整个教学过程中。涉及到很多个学科的基础知识,让学生在解决问题的同时掌握了基本的病理常识,从而提高学生的自主学习能力。该教学方式的提出弥补了传统教学方式中的不足和缺陷,扬长避短,可充分发挥学生主观能动性,对于其解决问题能力和思维能力的提升很有帮助。
1.2教学应用
上述提到,PBL教学方式主要以问题为导向,在实际教学过程中,教师可事先提出问题,将班上同学分成不同小组,解决问题。每一个小组的同学均需发表自己的观点和意见,将有关于该问题的知识点进行整合;通过讨论的方式明确本节课程需要掌握的内容,并向教师描述相关问题,教师结合学生回答进行客观性判断;资料收集,在该环节中,组内各个成员可通过互联网、图书馆等途径查找所需资料和数据,并提出解决问题的办法;假设论证,成员之间相互商议,并提出自己的假设观点和论证,及时发现新问题,再次寻找资料,直到圆满解决问题为止;总结,每个小组各选出一名代表进行发言,该言论由小组成员共同商议和探讨所得,在此环节中,学生可将自己之前所学到的知识与教师的问题进行结合,形成一个循序渐进的理解过程,实现知识的延伸和拓展。总体来说,是学生主动解决问题、探求知识的过程,可让学生印象更加深刻,并逐渐学会融会贯通,而这一点也是该教学方式的真正价值所在[1]。
1.3心得体会
1.3.1优势
首先,该教学方式以解决实际问题为出发点,引导学生将理论与实践进行紧密结合;其次,拉近了师生之间的距离,传统教学方式下,学生过于被动,而PBL教学方式让学生主动参与到问题的讨论和解决过程中,每一个同学都平等的享有发表意见的权利;再次,教师在此过程中,可为学生提供正确指导,让单项教学模式逐渐演变成多项教学模式;最后,培养了学生团队协作配合的能力,对于学生今后的学习生活意义重大。另外,该教学方式让学生逐渐的摆脱了对教师的依赖,提升了其独立分析、解决问题的能力。
1.3.2缺陷
该教学方式在实践应用的过程中难免会存在一定的局限性。耗时长是其中一个较为突出的问题,约为传统教学方式的两倍以上,部分院校由于课时上的限制,故难以开展该教学模式。另外,对学生的专业素质要求较高,若学生不具备自主学习的能力,再加上基础知识不扎实,就很难在开展的过程中积极主动的去搜集资料、发表观点,故影响了该教学模式的开展效果。
2CPC教学法
2.1概念定义
该教学方式的形式为病理医师和临床医师共同参与,对于具备一定学术价值的尸检病理检查结果以及临床表现进行综合讨论和分析。在实践教学过程中,该教学方式同样是以问题为核心,是一种理论联系实践的教学模式,与PBl教学法不同,该教学方式是由教师事先讲解教材内容,待学生对相关内容有了一定的了解之后再进行案例分析。
2.2教学应用
2.2.1病理选择
教师在此环节中,可结合教材上的实际内容选取合适的尸体解剖作为教学案例。选择过程中应本着“由易入难”的基本原则,可先选择相对简单的案例,为学生预留出足够的适应时间,待学生逐渐适应之后,再选取相对难一些的案例,循序渐进的完成整个学习过程。
2.2.2以讨论会的方式进行
教师可将班上的同学分成不同的小组,围绕着已知知识对案例进行推理、归纳、分析和总结。授课过程中,教师可作为整节课的主持人,组织各小组同学发表自己的观点和意见,各组也可选派排出一名代表发表意见,其他成员作出补充。在此环节中,其他组成员可随时提出异议,共同商议和研究。
2.2.3总结
教师在整个过程中扮演着引导者的角色,需及时纠正学生的问题。待所有学生发表完自己的观点和看法之后,教师需对整节课进行总结,并对病例进行分析、总结和归纳,帮助学生理清思路[2]。
2.3心得体会
该教学方式主要以临床病例讨论为主,通过实际案例调动学生学习积极性,并将学生所学全部应用于案例分析中,加深学生对于形态学的印象。另外,该教学方式将理论与实践进行了紧密结合,培养和锻炼了学生解决问题、分析问题的能力,从而帮助其逐渐养成一种正确的临床思维理念。该教学方式在实践应用的过程中,教师需充分调动学生的参与热情,让每一个同学能够能自觉自愿的参与其中,加强引导;将病理学知识作为教学的重点内容;对于学生从未接触过的或者是难以理解的临床知识,教师需事先做出正确解释,避免学生产生畏难心理。
CPC教学方式由于是教师事先讲解相关知识,学生已有一定的知识储备,故后续的实践操作将变得更加的容易。在今后学习过程中,教师还可结合教材的实际内容以及学生的知识掌握能力,将PBL教学法和CPC教学法进行搭配,联合应用,教学效果事半功倍。
总结:
综上所述,病理学是医学的基础内容,它联系着临床与基础。教师在实践教学的过程中,不仅要传授给学生一定的理论基础知识,还需帮助学生建立起临床思维。PBL和CPC教学法的应用,调动了学生积极性,使其在系统掌握了相关病理学内容的同时,提升了解决问题的能力,教学效果显著。
参考文献:
[1]武世伍,周蕾,陶仪声.浅谈PBL联合CPC教学法在病理学教学中的体会[J].卫生职业教育,2016,3409:56-57.
[2]王永莉.PBL教学法在超声诊断教学中的应用与体会[J].中国继续医学教育,2016,819:4-5.
作者简介:宫瑞娟(1986.6-),女,汉族,山西忻州人,本科,助理讲师。