参与体验式化学课堂教学研究

参与体验式化学课堂教学研究

陶晶（哈尔滨七十中学，黑龙江哈尔滨150000）

摘要：探讨了参与体验式课堂教学的理论支撑，阐述了参与体验式课堂教学模式的摸索。

关键词：化学课堂；参与体验式课堂；教学方法

1参与体验式课堂教学的理论支撑

1.1古代教育

程颐、程颢强调“习与智长，化与心成”。柳宗元认为，教育学生的根本方法是“不害其长”。

1.2西方教育思想

体验式学习模式是一种被广泛应用于全世界各地拓展训练的培训模式。其实，该模式在美国教育界也甚受青睐。美国教育家杜威是体验式学习的宗师，最终由美国哈佛大学教授DavidKold（大卫·高比）于1984年提出。该模式强调一切学习以经验为起点，通过学员自愿参与一连串活动，分享和反思他们所经历的体验，整理和转化成为一项有个人意义的信息，并带到另一次学习循环中。体验式学习最大的特点就是寓教于乐。这种学习模式与体验性写作的教学原理是一样的：强调学生的主体作用和发展，一再强调要培养学生的学习兴趣，以学生的发展为本。

1.3新课程标准

在教育部制定并颁布的九年义务教育《化学课程标准》中，“体验”一词成了整个文本的一个关键词，总共出现了十多次，贯穿了《化学课程标准》三个部分的各主要方面。从课程的基本理念到课程的目标，从教学建议到评价建议都体现了“体验”的价值取向。

自主学习是科学探究的重要特征。充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。让学生走出课堂，深入社会生活实际去获得第一手的信息，借助已学的知识和各种教育资源（图书馆或互联网）对调查结果进行分析和归纳，发现问题，提出解决问题的合理建议。

化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验（例如探究铁制品锈蚀的条件等），促使学生主动地学习，逐步学会探究。同时，还要更好地发挥化学实验在德育和非智力品质培养方面的教育价值。

1.4生态体验思想

生态体验教育，它从平实的本色出发，鲜活灵动的原生态再现，聚焦真问题，让孩子穿行于难忘的心灵路径和精神世界。它避开了浮华与造作，它纯粹于体验，只追求质朴心灵的塑造，积极于道德境界的提升。生态体验课题的核心理念是“三重生态圆融互摄”，大自然赖以生存的根本，类生态是人生存的社会依托，内生态是人生活的安静居所。由此带给我在化学学科课堂教学模式的思考结合化学学科这门实验。不断地开拓、探究、拓展教材的功能，扩大学生的思维空间和学习空间，关注学生的兴趣和经验突出个性化的有针对性的柔性教学。注意贴近学生的生活，联系社会实际设计符合学生需要的学科体验活动，使导引者（教师）和体验者（学生）一同回归生活世界，自然之境和体验者的内心世界，让体验者自己参与的真实的活动，以体验为切入点，通过体验形成独特的情感，态度和价值观。

2参与体验式课堂教学模式的摸索

2.1设计有针对性的体验活动

在化学课堂上我营造了学生自主学习的体验场，启迪学生主动发现，让学生体验探究的过程，感悟解决问题的多样性，引领学生进入忘我的化学探究世界，打造魅力课堂，铸造了师生共鸣的思维场。生态体验最吸引我的是重视通过体验让学生有所感悟，并同大家分享，进行思想交流，将思想整合，群集智慧，加大理解事物的深度。化学学科本身特点为重视实验探究，提倡通过实际操作来体验知识的产生、知识以及规律的形成过程等，并注重发现实验过程中的生成问题。诱发和唤醒的是体验者（学生）学习的内在能力。让体验者（学生）置身于丰富多彩的精神世界和自然世界之中，他们的学习、交往、日程生活方式以及各种生活境遇做出具体导引，展开体验之思，体验者（学生）受到一种在书本上很难感受到的鲜活的生命乐趣，感受到生命境界的实体性提升。同时，新的教学情景又会促进教师本人交流思维的灵活性，专业发展开放性、教学研究的实践性的提升，不断的提升完善自我，走向成熟、走向自我、走向成功。

（1）以探究活动为例

化学教学中比较常见的探究活动形式有两种：一是进行适合学生的探究性实验。例如“探究氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时的温度变化”，教师鼓励学生自主设计探究方案，学生通过讨论筛选出合理的方案进行实验，最后归纳出“物质溶解时伴随有吸热或放热现?得出结论。二是调查、辩论等活动。如”调查当地水资源的利用和污染状况，提出有关的建议?分组完成“调查家庭金属废弃物的种类，讨论回收的价值和可能性”等课题等。探究教学中教师要有目的地组织学生相互交流和讨论，这样既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力。要提倡以小组为单位的探究活动。让学生走出课堂，深入社会生活实际去获得第一手的信息，借助已学的知识和各种教育资源（图书馆或互联网）对调查结果进行分析和归纳，发现问题，提出解决问题的合理建议。

对于与学生生活实际紧密联系的物质及其变化现象，要注意在教学中寻找新的视角和切入点，使学生形成新的认识来设计体验活动。

在衣食住行等方面存在着大量与化学有关的素材。

从学生的生活经验和社会发展的现实中取材设计体验活动化学与社会生活实际有着广泛而紧密的联系，设计体验活动应突出这一特点。既可从实际问题中引出化学学习的内容，也可以让学生在实际情景中展开学习，还可以将化学知识应用于实际情景。

将抽象变成形象好理解的体验活动。

可以运用演示实验所产生的清晰、生动和神奇的现象，启迪学生思考；也可以用简单的实验体验活动。

2.2引领多侧面多角度的开放式对话

在对话交流中激发体验。实验探究的过程本身就是体验。那讲解知识、复习知识的过程又该如何活动，来获得体验之思呢？

讲解知识、复习知识的过程实质上是一种对话活动。通过学生、教师、知识之间的对话。在此过程中，教师应发挥集体学习的优势，促进师生之间、学生之间的对话交流，从而带动更深层次的体验，开拓师生间的自由创造的空间。无论采用哪一种方法，都必须抓纲务本，由“言”及“意”，复习要亲近学生，由深入学生的生活世界转向深入学生的内心世界。

3教学效果

对于学生而言，生态体课堂教学形式的变革，是真正意义上的教学改革过程。学生们可以根据教师布置的提纲自主的在探究活动中是收集和处理信息，分析和解决问题，获取新知;在小组中交流、合作、主动参与活动体验、获取新知;展示汇报、倾听评价;教师以同伴欣赏的眼光,融通师生,生生的关系平等自由的课堂氛围使学生们在与老师和谐的交流与合作中愉快地获取新知;这种自然而又畅快的体验学习活动中,学生们开始真正为自己的学习需要思考了,不断地反思自己的学习行为。开朗、诚实的生活和体验，形成了较好的全面发展的聪颖、乐观和进取的个性，学生们的脸上绽放着清新、阳光般、满足的笑容、课堂充满朝气和活力。探究活动的设计，让老师不得不走下讲台，走进学生中通过富有创意的课程设计让学生自主学习、合作学习、探究学习主动寻找问题的答案，交流体验的快乐课堂变成了教师和学生积极主动参与的学习体验场，构建了师生、生生互动交流的学习平台，引导学生在情景中发现，在体验中探究，在合作中分享，在联想中应用。

结束语

在化学课堂上我营造了学生自主学习的浓厚氛围，启迪学生主动发现，让学生体验探究的过程，感悟解决问题的多样性，引领学生进入忘我的化学探究世界，打造魅力课堂，铸造了师生共鸣的思维场。在化学课堂上我注意了学生个体感悟的差异性，给学生创设了发展自我的空间，把提问题的权利给了学生，充分体现了教师以学生为主体的学生观。我们想只有这样的课堂学生才会有发展。