作业批改也风流

作业批改也风流

唐民

九江市庐山区新港中学唐民

从事数学教学几十年，总被一个问题所困扰：如何布置批改讲评作业，使之真正成为提高教学效率的推进剂？

近年来，教学改革如火如荼的推进着，但热门课题往往集中在如何改进课堂教学、如何培养学生的思维能力等方面。静心想想，其实，数学教学的改革不应将作业批改的排除在外——批改作业本就是教学环节的一个重要组成部份。

一、山重水复疑无路

多年以来，数学作业批改方式形成了固有的模式：“全批全改”。学生本子一交，甩手而去；老师埋头伏案，笔走蛇龙。随着数学改革的逐渐深入，时代对培养人才提出了新的要求，这种作业处理存模式日益暴露出存在的问题。

首先、春蚕到死丝方尽。

人的生命是有限的，教师的精力更是有限的。在这种体系中，教师评改作业要耗费大量时间。我们可以算这样一笔账：一位初中数学教师，担任两个班数学课，每班45人计算，每次要批改90本作业；若每次留5个题，一次要批改450道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个小时。

最要命的是批改几何作业，更要花费多一些时间。再加上小测验、单元测验、班主任工作、备课……一天到晚，疲于应付，不单探索教学改革的时间难以保证，正常的教学质量完成也要大打折扣。

其次、任凭风吹雨打，我自岿然不动。

素质教育的精髓是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，管不了对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

再者、雾里看花难见真。

这种模式下，师生很难获得应得的真实信息。学生做作业、教师批改作业本是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用勾叉等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的是百思不解的信息。

总之，作业的“全批全改”让教师很痛苦，不但束缚了教改的脚步，更束缚了学生学习热情。作业批改方法的改革迫在眉睫，刻不容缓。

二、柳暗花明又一村

布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此本人做了以下几点尝试：

一、为有源头活水来——随堂批改。

每次新课之后，简单些的作业可以当堂完成，采用集体讨论答案，然后当堂集中统一批改。

二、众人拾柴火焰高——小组批改。

把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

三、浓妆淡抹总相宜——抽查和面批。

教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

四、百花竞放满园春——信息小组及时做好信息交流。

由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。

以上几点，让原本棘手的作业处理焕发了生机，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。