寓人际教育于英语学案导学中

寓人际教育于英语学案导学中

蒋国富洪丽丽

浙江省浦江县中山中学蒋国富浙江省浦江县第二中学洪丽丽

作为高中学科的一门主要的必修课程———英语，既是承载着学生英语学习和实践活动，也是学生磨砺意志、陶冶情操、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。实践表明，学案导学有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的组织能力和人际交往能力。本文作为《对高中生人际交往问题的探究》课题研究的一个点，总结与归纳一年半来英语课堂学案导学与学生人际交往问题的关系并对其进行探讨。

人际交往人际教育学案导学《新课标》指出：“为了帮助学生实现语言交际及与人沟通的能力，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合语言能力，要创造条件让学生探究他们自己感兴趣的问题并自主解决，使学生在人际交往中得体地使用英语”。现行高中英语教材不管是内容、编排还是课程设置都着眼于学生的全面和长远发展，英语教师应结合学生的特点创设丰富的交际活动情景，全面提高学生的综合素质。但传统中学阶段的英语教学中交际能力局限于简单的对话模式，教师对中学阶段学生交往能力的培养远远不够。另外，在传统英语课堂方面，教师对学生的关注度是有限的，这样就让课堂交往的机会也变得均匀不一。在课堂交往的活动中，往往是哪些积极的学生参与度较高，教师也比较喜欢这一类型的学生。一些学生很少参与的学生就相对缺乏锻炼的机会。这不仅会恶化了教师与学生之间的关系，还会拉大师生之间的心理距离，让交往能力的培养贯穿课堂难以实施。学案导学教学模式的实施，为寓人际教育于英语日常教学活动中开启了一扇大门。

在高中英语教学的过程中，想要培养学生的人际交往能力，教师本身必须提高自己的英语教学能力，具备过硬的技能，并建立好与学生和谐交往的关系。可以这么说，学生人际交往能力培养的成功与否，与教师个人的教学技能水平密切相关。包括语言表达能力、组织管理能力、应变能力以及通过身体语言暗示等其他手段传递教师情感与期望的能力，等等。每一个学案即为学生开展人际交往的主题活动。这样可以构建英语教学的和谐教学氛围。学生在自主课学习过程中没有了传统课堂上的紧张气氛，而是一个宽松的学习氛围，松弛过于紧张的神经，让学生感到学习的自由；其间的讨论与合作学习，充分体验了同学交往的实践。在展示课上，教师与同学一起以宽松和欣赏的态度听展示同学对学案问题的解释，当学生在英语言语实践中出现错误时，培养同学不打断展示者的言语过程，把握一个纠错的度，在课堂上给展示者以成功的鼓励，而后再让同学发表意见或提问展示者，让其进入到辩论阶段，以此来培养学生更好地进行英语沟通和交流。

中学生人际交往主要存在以下问题：缺乏自信、心理承受力差、思维贫乏、群体相处不和谐等。正常的人际交往是身心健康的需要，是获得安全感、确定自我价值的需要。笔者在高中英语学案导学实践中，对培养学生的人际交往能力作了初步尝试，并取得了一定效果，现总结为如下几个方面。

1建立小组轮流展示制度从同学进校第一天起，笔者就给他们布置了“轮流展示”的任务，即通过自主课的自学与合作学习后，在展示课中每节让3～8位同学上台用英语讲解学案问题，并按照学习小组的编号进行轮流。通过这种方式让学生改变以“自我中心”的态度，学会了解他人，体验人际交往。这个制度为学生交往提供了平台，不同的话题和别具一格的表达方式，激发了学生交往的内驱力。教师通过安排同学轮流展示，坚持让学生用英语表达，既提高了学生的语言表达能力，又创设了学生在课堂中的沟通交往机会，活跃了课堂学习气氛。

2每旬教会学生唱一首英语歌好听的歌曲能带给人们无尽的遐想，优美动听的音乐能使课堂成为师生交流的动感地带。时常让学生在录音机或电脑的伴奏下学唱欢快地英语歌曲，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，还能激发学生对良好人际关系的向往。笔者坚持每旬一歌，教学生学唱经典的奥斯卡名曲和流行的英语歌曲，如《myheartwillgoon》、《TakeMeToYourHeart》、《Wearetogether》、《Proudofyou》、《YesterdayOnceMore》等脍炙人口的歌曲，这些曲子蕴涵着对人生真诚的感悟，唤起了学生对美好事物的向往和憧憬，将英语课堂变成师生和谐交往的地方。

3引导学生在学案导学下的合作学习《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“课程应从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生自主学习的能力和合作精神。”为了培养学生的合作精神，教师可以将班级分成若干个英语学习小组，让学生以小组的形式进行合作，共同完成任务。在教学实践中，教师可以给学生布置表演任务并让英语小组长分配角色，学生得到表演任务后，根据所分配的角色认真准备和排练。笔者在英语课堂上，经常安排学生根据英语教材自己改编和表演。学生通过角色表演将个人利益与小组的集体利益紧密联系起来，真正成为课堂的主人。此外，教师还可以让学生将表演方式多样化，对于学生的创造性表演，教师应及时给予积极评价。学生通过小组合作表演不同的角色，学习英语的自信心、伙伴合作意识、团队精神以及与他人的沟通能力都能得到很大提高。

4建立学生学习英语的反思档案学生学习英语的反思档案是展示一个学生在学习英语过程中所做的努力并反映其学习成果的一个集合体，它不仅可收藏学生具有代表性的学习成绩、学习计划、作业及反思报告等，还可以通过建立学习反思档案，让学生反思自己的学习方法和学习效果，通过学案导学，培养其学习的自主性和自信心，从依赖教师的指导和讲解逐渐转变成为独立自主的学习者。学生同伴互评、教师激励评价有利于突破学生的学习障碍，提高学习兴趣。笔者建立的学生学习反思档案包括：学习行为记录、值周报告、角色表演、测验分析、师生评语、写作日记、英语摘抄、展示之星、优秀展示小组等。学习反思档案构建了师生交往的平台，使学生在英语学习过程中不断体验成功，调整学习策略，提高合作交往、沟通协调的能力。

总而言之，在英语学案导学中渗入有效的人际交往能力的培养，无论对学生个体的发展，还是对英语的学习都有独特的作用，它最终将是一种双赢的教学。

参考文献1普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，20032贺寒冰.浅谈中学英语教学方法[J].中国校外教育，2008(3)