张庆前（广西河池市南丹县月里镇播闹小学广西河池547000）
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）07-198-01
《语文课程标准》在总目标中明确提出“学生应具有独立阅读的能力”。能够在阅读中主动挑出问题，并通过阅读来解决问题，是独立阅读能力的重要表现。在第二学段的学段目标中，课程标准有这样的表述，“能对课文中不理解的地方提出疑问。”第三学段，又进一步提出，“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”
从这些表述不难看出，课程标准反复强调的质疑并解读问题的主体是学生，而不是老师。以往的阅读教学中，我们也重视提问，但多指的是教师精心设计提问。教师精心设计提问是提高阅读教学效率的重要手段，但也必须清醒地认识到:老师设计题目学生答，只是传达结论的巧妙做法，与真正意义上的个性化阅读不能等同。根据课程标准的理念，质疑并解决问题必须成为学生的学习行为----一种阅读的方法，阅读的过程，阅读的思维习惯。在阅读中质疑并自己解决问题，正是课程标准所倡导的“探究性学习”的具体体现。
在阅读教学中培养学生质疑并自己解决问题的能力，我在教学中从以下五方面人手:
1.教师要激发学生提问题的愿望，一方面尽量用学生的提问组织课堂教学内容:另一方面把好学好问作为评价学生学习兴趣、学习态度、学习方法的重要方面。
2.教师要创造提问题的课堂环境，使学生敢于提问，并以参与者的姿态与学生共同探讨问题。
3.在学生爱问、敢问的基础上，教师要指导学生逐渐学会提有价值的问题。
4.要学会分类处理问题，针对不同问题采取不同的解决措施，比如字面上的问题让学生之间简单处理，深入理解的问题组织学生小组讨论等。
5.学习通过阅读解决问题，解决问题的途径包括反复阅读，联系上下文，联系背景，查阅相关资料等。
6.教学中，教师要以学生提出的真问题为出发点，不摆花架子。不能为了质疑质疑，为走质疑过场，为了给陈旧的阅读教学穿上自主的外衣，而设计独立的质疑环节，而教学过程对学生的质疑置之不理。“质疑--疏疑--解疑”应该是完整的程。
7.教师的引导要在学生“愤悱”的基础上适时点拔。阅读教学中，教师的指导要有的放矢，应在学生初步把握课文内容、进一步求领悟的基础上，自然而然地提出不量的问题，从学生的需要出发，教师的指导才具有实效性。
8.善于搭建阅读平台，使学生自主解疑。学生提出的问题，教师要进行归纳和总结，这样的问题往往带有一定的普遍性，是这个年龄段孩子共同的认知盲点。教师要善于发挥学生集体智慧的作用，通过合作学习，使学生在合作中探究阅读，达到自主解决问题的目的。
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