小学语文趣味识字的教学方法

小学语文趣味识字的教学方法

刘光淑

刘光淑（四川省宣汉县东乡镇百节溪小学四川宣汉636100）

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）12-020-02

一、鼓励学生到日常生活中学习字词，激发学生识字的兴趣

作为低年级老师应鼓励学生养成生活中识字的良好习惯。学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，引导学生在生活中广泛识字，让他们感到生活中处处有语文，处处是课堂，让“课堂走向生活”，从而让学生更加主动地去寻找更多的识字渠道。如喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品是，物品名称罗列其上；上街时，路旁各色广告招牌仿佛在冲他们招手。在不知不觉间陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。鼓励学生自己建立识字本，用剪贴、图画等形式把习得的字放进识字本里，定时为他们提供在班上交流、展示的机会。这样能大大激发了他们在生活中主动识字的兴趣。“一个愿意学习的孩子往往是个成功的孩子，他会通过各种方式去很好地锻炼自己，他会因此而找到探究的兴趣，学习的乐趣。”比如：一位学生跟随妈妈到达州去玩，他突然对妈妈说：“妈妈，水呢！”妈妈回答说：“你要喝水吗？”孩子摇摇头说：“妈妈，是叫你看那两个字呀！”妈妈看了，忍不住笑了，原来孩子看到一个广告牌上两个熟悉的字，却把“水泥”的“泥”认成了“呢”。多么爱学习的孩子呀，还有什么理由不鼓励呢！这就是在生活中主动识字的良好习惯。作为老师的我们就应该对这个学生的这种学习字词的主动性给予肯定、大力表扬、以点带面，促使其他的学生养成在生活中识字的习惯。

二、课堂上激发识字兴趣，让学生自主学习

让低年级学生一次又一次枯燥无味地读生字，学生学得很疲乏，效果也十分不理想。兴趣是激发儿童从事学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。如果我们的学习材料是孩子们感兴趣的，那么他们就会学得轻松，学得自在。课堂上我经常采用灵活多样的识字方法来激发学生的识字兴趣和学习的积极性。

1、汉字变动感画面调动学生积极思维

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。汉字最主要的特点是以形表义，因义而音，靠形状来表示意义。教学时我采用多媒体技术，从实物图形到象形字，再到现代汉字简化字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发了学习兴趣。

2、比较联系，避免孤立识字

我在识字教学过程中，不让学生单独识本课中的字，而是尽量把相同或相近的字和同音字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“日”字带出“目”字。在教学“晴”时带出“睛”，让学生先借助拼音读准字音后，再辨认两个字的异同。告诉学生“青”是它们的声旁“日、目”分别表义：有太阳是“晴”，带目是眼睛的“睛”。这样一来学生很快理解“晴天”的“晴”和“眼睛”的“睛”它们的偏旁为什么不同。随后出示一组字带词：请（请人）说话要用“言”，情（心情）“心”，清水要有“水”，蜻（蜻蜓）是“虫”。让他们读，观察，区别比较。这样自然而然地帮助学生建立起汉字之间的内在联系。教学一个，学习一串，再次碰到同样的字，让学生自己说识记方法，不断巩固，从而提高了识字效率。

3、突出重点

比较字形来理解。教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，一般可借助字形辨析来理解词语。如：二年级上册第20课《纸船和风筝》一文中，在第七自然段先后出现了“漂流”和“飘荡”两个词语，我手拿两张词语的卡片，提示学生仔细观察两个“piāo”的字形，想一想哪张词卡应该贴在空中的风筝旁，哪一张又该贴在水中的纸船旁？借助部首比较，可轻松地突破难点，帮助学生记住“水上漂有‘水’，空中飘是‘风’”。

让学生的错误老师首先出现，让孩子在老师的错误中加深印象。例如：学习“炼”时，我板书了几个已学得字“练冻栋”让学生复习。我在板书时就把“炼”字右边用醒目的红色笔标出，并有意把右边写成“东”，给学生一个醒目的印象，以引起学生的注意，果然不出所料，我还没写完，学生就吼起来了，我顺势找了几个识字较差的同学给老师提意见，孩子们都能正确指出老师的错误，也加深了印象，不再出现类似的错误。

对于一些容易记错的形近字，以字谜的形式帮助记忆。而“猜”则是在学生已认识了500个左右时，利用学生的好奇心来激发识字。如，“两个人坐在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，头上长着草”（“蒜”），“王白坐在石头上”等。特别是游泳的“游”，不少学生习惯把右边写成反文旁。在学习“游”时，我编了这样一个字谜：从前，有个人来到有水的地方和儿子一块玩水。学生猜出“游”，老师强调，游泳时必须有大人陪小孩子才能游，所以右边是游泳的大人加上儿子的“子”。

4、开展趣味识字，避免枯燥记忆

低年级语文字词教学游戏化，可营造一种娱乐氛围，使学生在自然而愉悦的状态下学习，有益于开发孩子的智力，充分挖掘学生的潜能。我们在教学中常见的识字游戏如：夺红旗（爬山）；找朋友（为生字宝宝找各种各样的朋友，如拼音朋友、词语朋友、反义词朋友、近义词朋友、形近字朋友、同音字朋友）；生字开花（一字开花：“美”字扩词；词语接龙），我来当医生（易读错、写错、多音字乱用等）；字型小魔术（利用学生学过的汉字通过加、减、换、添一笔、减一笔等方法帮助学生记住生字的字形）；编字谜（左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕火来攻──秋）；买东西……这些游戏可根据学的课文内容或生字的实际情况，灵活地设计去什么地方买东西了。如我在上《菜园里》一课时我带了多种蔬菜，并要求学生每人也带了一种爱吃的蔬菜，请家长做出蔬菜标牌。把教室布置成一个菜园。课堂上，让学生自己去看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字。教学效果很好，因为学生不但记住了本课要求掌握的几种蔬菜名称，还认识了土豆、韭菜、藕等一些自己爱吃的蔬菜名称。

5、发挥学生的聪明才智，培养识字兴趣

学生是学习的主体。教师是学生学习的伙伴，学习活动的组织者和引导者。课堂上摆正彼此之间的位置，学生自主学习才有可能落到实处。在教学中我积极引导学生发现，总结识字方法，让学生凭借已有的知识经验，自主选择方法进行自学、讨论交流。经常提问“你是怎样记住这个字形的？采用什么方法记住的？你觉得哪些字容易写错，要提醒大家注意。”这样既能让大家分享识字乐趣，又鼓励了学生善于交流发言，有效地培养学生观察思维能力，本来枯燥无味的识字，学生能在合作交流中快乐地学习，并充分发挥他们的主观能动性和创造力，还能有效地提高语言表达、记忆自学能力。

三、课后利用有趣活动提高儿童记忆字形能力

巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律。当堂和认字之后两三天内进行复习巩固尤其重要。我充分利用生字卡片用摘苹果、找朋友、巧配对、带生字出门、送生字回家等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象，我还根据每课的生字自行组成词语，自编或摘抄一些句子、段落，打在屏幕上让学生读记，让学生在语言环境中及时巩固认字。并且不断鼓励学生从身边，从书报上找到刚认识的字。让学生和生字多次见面力求做到当堂认识，当堂巩固。特别是在课堂练习活动中，利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢学习汉字。