作文互评自改实践刍议

作文互评自改实践刍议

付继民

付继民（蓬安县罗家镇中心小学校四川蓬安637800）

摘要：修改作文是作文教学的重要环节。新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在习作教学中培养学生修改作文的习惯，既体现了语文的实践性和自主性，又有助于培养学生鉴赏能力，且能调动学生写作积极性。

关键词：作文教学；自评自改

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）06-025-01

传统的“学生习作教师评改”的做法将学生排除在评改环节外，学生没有发言权和自主权任由教师主观意志主宰，扼杀了学生修改作文的兴趣，压抑了他们的自由发挥和思维创新。学生自评自改体现了学生是学习作文的主体的教学理念，体现了以学生发展为本的现代作文教学思想。

一、创设和谐的课堂氛围

要在作文自评自改中形成积极探索，勇于创新、讨论交流的生动活泼的局面，民主、和谐的课堂氛围是前提，灌输、独断、威仪、训斥只会导致课堂一片沉寂，造就一批唯唯诺诺的应声虫。我们一是尊重学生主体性地位；二是相信学生评改能力；三是鼓励学生大胆评改，畅所欲言；四是赞扬和引导为主，不压抑他们的创造性思维，不堵塞他们的自由表达，在师生互动交流中共同研究。

二、教给学生评改的方法

学生掌握了方法才能积极、主动、有效地进行自评自改，否则，会感到茫然而无处下手。

1、初读纠正错误。看格式是否正确，卷面是否整洁，错别字有几个，有几处病句，标点符号有几处明显的错误。并纠正错别字、词、标点符号，修改不通顺的语句，在认真通读原文基础上，学生依靠平时积累的词汇，对作文作出初步修改。以上五条，是互评自改的最低要求，学生修改几次便能熟练掌握。

2、再读梳理文意。看文章的中心是否明确、集中，看文章的选材是否恰当，看文章的结构是否合理，看语言是否通顺、简练、准确，例如：明明是介绍植物果实，学生却不惜笔墨，饶有兴致去描写一群小伙伴去倫果实；明明是写参加一个游戏活动，学生却大力描写去叫玩伴时的对话。到了真正该重点写的内容，如果实的行、色、香、味，玩游戏过程却一笔带过。有的学生介绍校园，他只说学校有一幢教学楼，一幢教师宿舍，还有花台、舞台等等，总之是想到什么写什么，毫无方位，将材料凌乱无序地读在一起。学生若能发现此类问题，其批改能力就会大大提升。

3、精读厘定评语。学生写评语可以侧重一个方面去评价，而不必大而全，要短而精。

三、互评自改的一般步骤

1、学生自评。这是自评自改的必要的第步，学生完成作文后，自己修改一遍，正一些显而易见的错误和一些未能达到自己要求和作文要求的地方，使初成为认真写作、修改后较满意的作品，从而减少小组评改、集体评改中一些不必要的精力和时间浪费。而且，使作者对自己作品成竹在胸，认识明确，便于在评改辩论中立场明，深入研讨，得出结论，及时修改

2、小组互评。作文互评小组成员数量以3－4名为宜，成员作文水平应高、中、低兼有。由组长主持，小组成员轮流大声慢速地朗读自己的作文两遍，第一遍由组长代念，主要发现字词错误和不通顺的语句，第二由组员自己读，主要看是否围绕主要内容选材，材料安排是否有顺序，是否抓住特点写具体了。其他组员仔细听、认真记、每方面至少提出一条意见。然后，组员依次阐明自已的意见，大家共同讨论是否恰当，组长作好记录，并以条款式提呈给习作人，习作人根据评改意见改好自己的作文。各小组根据评改情况推选优异者作文本组代表，在全班交流，实施集体评改。

3、展示成果。各组代表评改后的作文在班上朗读，同学认真聆听，作记录，在讨论时，全班同学可不用举手，站起来自由地表达自己的意见，（有同学同时站起来的由教师指明谁先谁后）不同意别人的看法吗？站起来阐述自己的反对意见，说服别人，说服听众，包括教师，问题会在自由辩论中越来越明朗，答案会在热烈的辩论中愈来愈明断，老师归纳大家的意见并概括在黑板上。作文者根据辩论中有益建议，对自己作文进行再修改，力求完美。在学生展示互评自评成果、自由讨论过程中，教师应尊重学生的思考，鼓励不同的见解；教师应放下权威的架子，学会聆听；教师应抛去教鞭，走下讲台，融入学生。

4．教师再阅。教师应将学生作文收起来批阅，了解学生互评自改中存在的问题、不足，便于及时加以引导、训练、提高。尊重学生的想法，以学生的眼光，用淳淳的爱心和一颗童心，以亲切鼓励的语言，生动形象的说明，对学生习作作出画龙点睛式的点评，不想当然的以教师的意志代替学生的思想，不说教、不呆板，富于启发性、导向性。

四、互评自改的价值思考

1、发挥了学生的主体作用。学生主动参与的作文互评自改能起到切切实实的效果，比教师包办批改十次，学生作被动性、机械地修改的效果好得多。叶圣陶曾说：“改与作的关系密切，改的优先权应属于作文本人，文章要自己改，只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”学生的作文互评互改，正是遵循了大师的评改原则而展开的实践活动，它为学生创造了独立探究的氛围。学生在动脑、动手、动口的过程中，由原来接受批改的“客体”变成了积极探究知识的“主体”。不仅增强了参与意识，而且主动性、积极性得以最大限度的发挥。

2、提高了学生多方面素质。学生不仅需要运用阅读、理解想象、语言表达等能力才能实现与合作交流，完成小组互评；学生需有较好的语言表达能力，足够的胆量才能在众多同学面前发表自己的见解针锋相对、自由辩论；学生还要具有创新思维，对作文评改有独到的见解。才能与众不同，属得大家的赞赏；学生还需要仔细聆听他人发言，善于抓住要害，才可能在讨论中获得主动，取得胜利。这些非智力因素的发展对学生生成长具有深远的意义，科学统计，一个人成功与否，其专业技术因素占30%，而人际交往等非智力因素占70%因此，让学生参与作文互评自改绝不仅仅是为了提高作文水平，更重要的是它可以使学生得到充分锻炼，使各方面素养得到提高。

参考文献

[1]叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社，1980.8.

[2]语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，2011：24.