新课标下的初中生物教学杨金丽

新课标下的初中生物教学杨金丽

杨金丽

杨金丽

随着国民经济的发展，二十一世纪对综合型素质人才的需要尤为迫切，而实验教学是各类学校实现素质教育和创新人才培养目标的重要环节，生物学是初中课程的一门重要基础学科，更是一门实验性很强的学科，传统的生物学实验课是验证性、培养操作技能的实验教学，学生只能被动地做实验，不能独立分析和处理中出现的问题和现象，更缺乏创新和探索精神，为此，在生物学实验教学改革中，找到了传授知识与培养实验综合能力的结合点，进行了有益的探索。

1以课标为依据，全面落实课标

初中生物新课程为适应时代的需要，与时俱进，在许多方面都作了很大的调整与改观，更贴近社会实际和学生的生活经验，更多地反映生物科学和技术新进展，更重视发展学生的创新精神和实践能力，更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。新课程必须要在新课标中实施。教师应把新课标中的基本理念渗入教学的各个环节中，才能达到课程要求，因此教师应先学习课标，时刻以课标为准则，做到备课、课堂教学、教学评价等方面到位，达到在每个模块下学好用好生物知识，提高学生的生物科学素养。在每节课中由于内容不同，课标的要求也不同。新课标要求在知识、能情感态度与价值观上要做到三维一体，在课堂内容的难度与深度上也应与课标为依据。每个章节内容、范围上都较多，信息量大，因此教师必须处理好每一节课的知识内容，新课标就能发挥很好的指导作用了。根据新课标要求的不同，在备课和课堂教学时就能把握核心知识内容，把握这节课的难度和深度了。

2学习钻研新教材，提升教法理念理论

在新实验教材中，内容丰富，图文并茂，资料多，信息量大，如何把每一节这么多的内容完成处理好呢？在新的教学理念下如何去把握重点，设计教学活动呢？这些都要求教师深入钻研教材，认真去分析每个知识点和目标要求，加以有层次有侧重点的教学；另外新教材是分模块进行编排的，有的内容概念可能要到后面的某章节中或选修模块中才能学到，这些都必修先吃透教材。理解钻研教材，必须要以新课标的四条基本理念加以落实，要深入领会每个模块的设计思路，准确把握每一节涉及到的各方面内容的拓展程度与知识体系的理解程度，这些都要求教师不断去学习现代教学理念理论，尝试不同的教学设计方法，提升和拓展原有的专业知识范围，掌握更多的与教学相关的知识及其他学科的有关知识，才能真正做到在课堂上灵活自信的发挥自己的教学水平。

3创设探究情境，培养探究能力

探究性学习的过程就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。在学习过程中，要勇于探索，敢于质疑，才能发现问题和解决问题。创设良好的问题情境，能够充分激发学生学习生物的兴趣，调动学生达到最佳学习生物的状态。

3.1营造民主和谐的教学环境，让学生“敢问、敢答”。心理学研究和实践证明，自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥。教育可以成为创新的摇篮，也可以成为创新的坟墓。那种不民主的、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。在课堂教学中要让学生积极主动地参与教学行为，敢于质疑，敢于释答，就要让学生冲破思想牢笼，做到不唯书是从，不唯教参是从，不唯师长是从。教师要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从情感上缩短与学生的距离。教师应该牢固树立“学生无错”、“言者无罪”的意识。学生答错了允许重答；答得不完整的允许补充；不明白的允许发问；没想好的允许再想；有不同意见的允许争论；教师有错允许提意见。教师在学生提问、作答时，尽量做到表情专注，态度和蔼，对学生提出的每一个问题，作的答，哪怕是十分的幼稚和肤浅，都应尽量给予肯定和鼓励，发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。

3.2激发兴趣，让学生“想问、想答”。心理学认为，内发的动机是很重要的，而内发性的动机的中心是兴趣。如果教师提出的问题能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。如，在传授“根对矿质元素的吸收和利用”的知识时，教师课前布置学生做好“植物生活需要矿质元素”的实验。上课时，先让学生说出自己观察到的现象：植物在蒸馏水中生长得小且黄，在肥土浸出液中生长得大而绿，紧接着教师提出为什么会产生不同的结果。学生思维的闸门被打开，就会按自己的思维态势进行推理、质疑、寻找答案。

3.3传授方法，让学生“会问、寻答”。爱因斯坦说过，提出问题比解决问题还重要。一个明确具体的问题，能为学生的思维之舟指明航向。因此，教师注意教给学生提问的方法，鼓励学生自我提问。一般来说，提出问题之后，学生都有一种急于知道答案的心理。对此，教师要采用“欲擒故纵”的方式，运用点拨的方法，启发学生如何正确分析、如何从整体上把握各部分内容之间的内在联系。教给学生分析、解答问题的方法。如，在教学过程中，教师可以例举大量事例：学生们听说或已经品尝了的“绿色食品”、“转基因食品”，通过不同手段培育的各种水果新品种，

我国几例骨髓移植成功的例子。同时也有一些反面的现象，如疯牛病的爆发、口蹄疫的发现、O-157大肠杆菌的出现以及美国“911”恐怖事件之后“炭疽热”邮件的频频出现、“天花”病毒重新流行的可能等，学生对这些热点问题有着浓厚的兴趣，自然渴望依靠生物学知识来了解这些问题。因此自然会提出一些问题，如“绿色食品是什么？”“骨髓移植的机理是什么？”等，激发了学生探求新知识的欲望。问题提出后，教师引导学生联系学过的知识，并补充学习新知识，使学生所学知识学有所用，培养了学生通过身边的实例来观察、分析、解决问题的能力。

作者单位：河北省青县曹寺中学