浅谈化学思维能力结构及其培养

浅谈化学思维能力结构及其培养

吴同新

吴同新江苏省盐城技师学院224000

摘要文中对化学思维能力结构及其培养进行了分析。

关键词化学思维能力结构培养

教育学理论认为：教学方法本身包括学生的学法和教师的教法两个方面，教法源于学法，学法又依靠于教法。教法与学法是互相渗透、互相影响、互相促进的。长期以来，由于受传统教学法的影响，教师在教学中只注重教法的研究，忽视了对学生学法的指导，以致学生学习不得要领，即使“挥汗如雨”也只是事倍功半，学生的思维得不到锻炼，常处于被动状态。因此，教师在教学中应注意探索教学方法，激发学生的求知欲，使其积极开动脑筋，从而培养他们的探究精神和思维能力。

一、化学思维能力结构内部联系

化学教学是化学思维活动能力的培养过程。培养化学思维能力离不开思维品质的训练，而在教学中时时抓住化学思维能力结构的内在联系，才能使知识点落到实处。这包括对知识点的能力要求落到实处，以及学生掌握知识点的教学要求落到实处，从而不断提高学生的化学思维品质。下面,我们以性质的复习为例，解剖化学思维能力结构在具体知识点中的构成。

(一)实施思维能力的第一层次要求，对化学知识点能融会贯通，将知识系统整理，使之网络化，变无须记忆为有序记忆。

CO２作为一种重要的化学物,其性质在初中化学已进行讨论。在高中化学中,又在许多章节中出现（如卤素.碱金属．电解质溶液.盐类水解等）。作为高中化学知识的复习，就很有必要将它的性质与其他物质及有关理论知识相互联系，形成知识的网络。

（二）分解实际问题，并调用贮存的知识组块，通过迁移、转移和重组，培养学生对知识的运用能力。

通过“八圈图”以及氧化还原等知识的运用，在形成CO２知识网络的基础上，还应进行对知识的调用、重组，作为培养学生思维能力的第二目标。因此，我们通过CO２作为酸性氧化物性质的某一变化，分析思维能力与思维品质是如何相互交叉，形成思维能力结构的，同时，也针对同样一个化学实际问题，分析在解决问题过程中，思维能力结构是如何具体体现的。

（三）重视各学科之间的相互联系——培养学生善于将化学问题抽象成数学问题，建立数学模型解决化学问题的能力

1、加强解题方法的指导。面对新的背景材料，能克服思维中的定势影响，灵活抓住事物的实质。同时，充分运用数学工具，结合化学基本原理和基本知识，善于从旧的模式或通常的制约条件以及错误思路中解脱出来，及时转向，迅速找到解决问题的途径。注意解题速度和技巧的联系，学会各种联想，克服思维的僵化状态，培养学生思维的敏捷性和灵活性。

2、注重化学学科自身知识之间的纵向联系。当条件不充分或不显露时，能充分认识各物质间的反应关系，挖掘问题隐含的各种因素，进行纵向思维。对计算机问题的本质以及与各种化学知识的内在联系，能分清主次，揭示化学推理的逻辑结构，注意防止思维的表面化和绝对化。采用变式教学，克服思维的惰性状态，培养学生思维的严密性和深刻性。

3、注意不断开拓新的解题思路。运用化学问题与数学知识的内在联系，对一个可能涉及多方面知识的化学问题，尽可能从不同角度进行分析和思考，使学生把化学知识的内在联系掌握得更全面，更精确。对分散在各单元但又能解决同类问题的各种知识系统地串联起来，进行一题多解和一题多变，发展求异思维，克服思维的封闭状态，培养思维的整体性和广阔性。

4、完善独立思考能力。在对典型试题的分析和对解题过程的剖析中，进行广泛地、深刻地思维，提倡学生能用挑剔的眼光看待自己或他人的解题过程。同时，对已有的数学推理过程能提出自己的看法，并提出不同寻常的解题思路。采用探求的方法，运用变异对比，克服思维的保守状态，培养学生的创造性和批判性。

二、几个有待处理关键问题

（一）不同的教学内容和要求，思维能力结构表现形式不尽相同

由于教学内容、要求以及对象不完全一样。为此，能力结构也有一些微小的变化，如在“物质结构”这一章教学内容中，在整个能力结构的框架中，由于实验能力因素很难展现，因此，实验的能力因素也就很难以体现。在思维能力结构的框架中，也不是墨守成规，要无限拔高，非要达到思维能力的第五层次不可。当然，对优等生来说，达到这一层次也不是不可能的，实际上，对某些内容要求，在组织教学中也不一定要从低层次思维开始，可以采取跳跃式，跃过一层次而直接从较高层次开始，但在新课教学中，这一步还是跨越小一点为好。

（二）思维能力结构中高、低思维层次以及四种品质属性关系

在思维能力的第五个层次中，第一个层次是各项思维的基础，而第五层次是一种思维的飞跃，是一种高层次的思维。但是，需要高层次思维的内容，对学生可能不一定是很困难的，而低层次中，要达到对知识的融会贯通，却也不是一件易事。作为思维品质的四个属性，却是并列的，它无高低之分，它们有区别有联系，并且是相互渗透、相互制约的。没有思维的整体性就谈不上敏捷性，狭义的、单向的思路是不可能灵活敏捷的，没有敏捷性就谈不上创造性，只有思维灵活敏捷，才能不受思维定势的消极影响。思维的创造性又需要严密为前提，创造性的标准必须是严谨、精确的逻辑推理。当然，严密性还制约着整体性和敏捷性，没有严谨的保证，思维再灵活，也不一定是准确的，其结果也就变得毫无意义。应该是思维的严密性是思维品质的基础，敏捷性和整体性互为条件，创造性是思维品质的升华，体现了思维发展的水平。

（三）以思维能力结构为依据组织教学，是摆脱难题的有效途径

通过对CO2性质的认识过程的分析，我们不难发现CO2知识体系是贯穿于整个与之相关的教学内容中的；同时，在对CO2性质的认识、运用、重组的过程中，又同时体现了对思维品质属性的四个方面的要求。只有完整地展现思维能力结构，将CO2性质从多方面落实于思维能力结构的交叉点中，才能完整认识CO2的性质，也只有这样，在元素化合物性质学习过程中，方能使学生的思维能力得以提高，对问题及事物的认识才可能是完整、全面的。这正是摆脱难题的途径之一。