谈有效提问的优化

谈有效提问的优化

唐彬

泗阳县实验初级中学唐彬

课堂教学是实施素质教育的主阵地，素质教育呼唤高效课堂。通俗地说，高效课堂就是教师讲得少，学生学得好，师生满意度高的课堂。高效课堂要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”，从学生角度来看，是学生主动参与、积极思考、三维目标高度达成的课堂。古人云：“学起于思，思起于疑。”有效的课堂提问，可以开启学生心灵，是实现师生互动、沟通交流、理解与对话的主要途径，是构建高效课堂的重要手段之一。笔者以为，构建高效课堂必须从优化有效提问入手。那么，我们该如何优化有效提问呢？

首先，提问要有启发性。学而不思则罔，思而不学则殆。启发性的提问正是“学”与“思”的最佳结合点。在常态的课堂教学中，我们不难发现，教师有时所提问题或过于直白而显得价值不大，或要求不明而不能令学生思维聚焦，或缺少必要知识铺垫而使学生无所适从，直接抑制了学生学习的兴趣以及参与回答的热情。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，构建效课堂，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”。设计富有启发性的问题，激发学生的学习兴趣，扬起他们思维的风帆，培养他们分析问题和解决问题的能力。只有这样的课堂提问，才能激活学生的头脑，使学生的思维“发动起来”，去思考、去揣摩。启发性问题的设置，必须由浅入深、由表及里地将学生的思维逐步引向深入，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识。优化有效提问，教师应以符合认知规律的启发性提问来吸引学生的注意力，智慧地开动学生思维，激发他们的求知欲，引导学生循序渐进地学习。

其次，提问要有普遍性。有效的课堂提问必须面向全体同学，体现受益学生的普遍性。新课标中指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生的学习需求，开发他们学习的潜能，发展个性。”提问是为了启发学生的思维，让每一个学生都得到充分地、最大限度的发展，这就要求教师在课堂提问时应照顾到各个层面的学生。学生基础不同，理解能力不同，思维方式不同，这些都要求教师设计问题时应充分考虑，让水平高的学生回答难度大些的问题，让水平低的同学回答难度小些的问题。即使同一问题，让不同学生回答，认识有深有浅，分析不同，可集思广益。这样，每一个学生均有回答问题的机会，才能改变提问中“少数学生撑场面，多数学生当陪客”的尴尬局面。当然，在实际的教学中，学生不仅仅存在成绩上的差别，也存在着性格上的差异，对于成绩不等的学生的提问，教师可以通过问题本身的难易度来加以调控和把握；而对于学生的性格差异，则必须要从学生的性格兴趣出发来加以突破。总之，优化有效提问，要考虑到问题设计的普遍性，尽量使每一位同学都能受益，这是保障课堂高效的重要手段。

第三，提问要有针对性。提问的目的是为了更好的帮助学生理解知识、消化知识，教师要针对教学的重点、难点，与教学内容相关的热点，学生感兴趣的论点，设计有效的提问。教师就要围绕这些内容设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。著名教育家陶行知先生谈到提问的重要性时，曾风趣地说：发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂效率，才能激发学生不同角度的思维，从而拓宽学生的知识面，提高学生的学科素养。在实际的课堂教学中，教师应针对教学内容，做到心中有目标，选准提问切入点。例如教师应针对教学重点设问，以加深学生印象，提高学习质量；针对教学难点设问，以启发性的问题帮助学生解决疑难，提高学习效率；针对教学生长点设问，引导学生拓展思维，提高学习能力。优化有效提问，强化问题的针对性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的学习自主性。

第四，提问要有开放性。开放性提问要求教师所提问题要“大气”。在课堂教学实践中，那种答案显而易见的，一问一答的问题要尽量减少。开放性提问是思路广阔、师生互动的提问方法，对帮助学生深入理解与牢固掌握课本知识和培养发展思维有很好的效果。教师用心设计一些更有意义，富有现实性、挑战性的问题，可以给学生留下较大的思考空间，有助于培养学生独立思考、创造性学习的习惯。开放性问题设计的方法很多，但无论是哪一种方法，都要问得巧妙，要力求问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上，培养学生多方面的素质。优化有效提问，用“大气”的问题展示教学的开放性，拓展学生思维的广度和深度，满足课堂中学生个性化的需求。

笔者以为，高效课堂有标准，但无止境，是教师对理想教学境界的一种追求。西方学者德加默曾说，“提问得好即教得好”。只要教师心中有学生、有目标、有策略，优化有效提问，我们就能真正高效地完成教学任务，逐步实现构建高效课堂的追求。