浅谈初中数学教学的艺术

浅谈初中数学教学的艺术

葛来德

（奉化市肖镇初级中学，浙江奉化315500）

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）04-168-01

当代教育体制的变革和社会生活的巨变，对教师的角色转换提出新的要求，教师成为学习内容的组织者、拥有者和传授者，而应当成为学生自主选择和学习的引导者；教师不仅是问题的设计者、训练者和解答者，而应当成为与学生共同探讨的合作者；教师不仅是学习效果的考核者和学生价值的评价者，而应当成为学习活动的调控者和学习成功的激励者。就需要教师具有良好的教学艺术，营造宽松和谐的课堂氛围，增强师生间的互动，改变传统的教学方法，转变学生的学习方式，优化课程实施，构建课堂教学新境界。

一、转变教师教学理念构建新型师生关系

在传统的封闭式教学中，“闷课”现象较普遍，课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞，“闷课”的结果是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展。开放式教学与封闭式教学的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。“活”，表面上是课堂的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。

和谐师生关系的构建，奠定了互动的基础，通过互动、交流，师生相互影响，相互补充，从而达成共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。互动昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，而是师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。对教师而言，互动意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”；对学生而言，互动意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放；对教学而言，互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是新课程教学改革的一项重要任务。

二、培养学生的合作意识，树立团队精神

“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果。”长期以来，课堂教学以单一的个体学习为主，存在三轻三重现象，即重个人能力，轻团体协同；重独立思考，轻群体合作；重师生交流，轻横向沟通。我们的学生缺少合作精神和团队意识，不善于听取别人的意见，不善于与人沟通。新课程标准积极倡导合作交流这种学习方式，具有很强的针对性。要培养学生合作意识，彼此信任。没有信任，就不会有真诚的合作。要有一个共同的目标，“三个和尚没水喝”，不能相互依赖。在学生之间，要有分工、交流，要能发挥各自的特长，有荣辱与共的意识。

三、创设利于生成的生活情境，增强互动效果

从表面上来看，数学教学内容是抽象的、枯燥的，实际上它源于生活，是“可亲可近”的。新课程标准提出：“数学学习应从学生的生活经验和认知背景出发”。只有把数学学习放置于新奇的、可操作探索的、具有特定信息的现实背景中，数学学习才能充满生机与活力。生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。情境能够引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情。在熟悉、亲切的情境中，学生自由探究，真实流露出一个个问题，为课堂教学呈现研究素材，自然孕育了“生成”的萌芽。在教学过程中，教师经常地、有意识地、恰当地在数学学习中融入生活的素材，学生就会感受到数学就在身边，身边处处有数学，从而增强学习数学、学好数学的信心。

四、开展情境性活动，培养学生的发散思维能力

数学教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的过程，学生的思维是遇到问题才产生的。教师只有呈现给学生一个合理的源于生活情境的真实问题，使学生感到他们的课堂学习正在解决现实生活中的实际问题，才能激发学生真实的认知需要。例如，在学习一次函数时，我设置这样一个问题：请你列出你们家每月应缴的电话费y元与打电话的时间x分之间的关系，看看是什么函数关系？一下子调动了学生的学习积极性，大部分同学都能通过调查学习解决问题，紧接着设置了一个情境活动：老师的手机是每月国家收费5元接不花钱打每分0.1元。长途（指省外）0.8元分，请你帮助老师计算一下：老师每月应缴的手机费y元与打电话时间x分之间的关系是什么函数关系？通过合作交流再次调动了学生学习数学的兴趣。

五、角色互换—培养学生的自信心和表达能力

角色互换不是我们的专利，但很值得我们去尝试。把一些简单的甚至有一定难度的知识内容教给学生，让学生认真准备、讲解是完全可行的。从心理学讲，人人都有表现欲，关键是教师如何调动。我经过尝试，学生表现出来是从来没有过的认真、积极、主动，部分学生圆满地完成了任务，得到了同学的认可，所以作为教师利用角色互换，调动学生学习的积极性和主动性，培养其信心、自豪感，提高口语表达能力和分析问题能力都不失为一种极好的教学手段。

六、应用教育智慧，把握互动生成

亚里士多德说：“思维使于惊讶和疑惑”。所以悬念疑问往往是科学探索的出发点，激起学习兴趣。数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程，是教师和学生之间的互动过程，也是师生共同发展的过程，更是一个不断生成问题、不断解决问题的过程。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。学生在积极探索的过程中，不仅学到的基础知识得到了应用，解决问题的能力得到了培养，更主要的是摆脱了长期依赖教师传授的学习模式，自主学习，积极探究，不断创新的精神得到充分的培养，从而渐渐形成了创新的能力。总之，数学课堂是实施素质教育的主阵地，互动是课堂的灵魂。教师只有在优化课堂实施上下功夫，为学生创造充足的自主学习空间，引导学生开展探索学习研究，通过创设愉悦和谐的课堂氛围，把握互动生成，让学生在熟悉的情境中学习数学，理解数学，运用数学，体会到数学的价值，使我们的数学课堂充满生机，使学生创新精神和实践能力得到更好的发展。④①