浅析《老年护理学》课程改革中不同教学方法的应用

浅析《老年护理学》课程改革中不同教学方法的应用

年庆婷

（青海卫生职业技术学院青海西宁810000）

【摘要】通过对《老年护理学》课程改革中不同教学方法的应用现状的浅析，了解不同教学方法的运用效果，为护理教育者提高《老年护理学》课程教学质量提供一定的借鉴。

【关键词】老年护理学；教学方法

【中图分类号】R47-4;G642【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2018）13-0346-01

随着我国老龄化的不断推进，老年护理教育重要性的提高，《老年护理学》已成为护理专业的一门重要课程。许多护理教育者对老年护理学教学方法进行改革，取得良好的效果，现对《老年护理学》课程改革中不同教学方法的应用进行浅析。

1.以解决问题为导向的教学方法

1.1以问题为基础（Problem-basedLearning，PBL）教学法，是指通过设立一定的教学情景，以问题为导向，启发学生不断地发现、分析问题和解决问题，并在学习过程中获得知识和培养能力的教学模式。赵文婷等[1]研究表明，PBL教学法可明显提高学生理论考试成绩、实践操作和批判性思维能力。

1.2PBL-Workshop教学法

工作坊（Workshop)是一种体验式、互动式的学习模式，由于学习主题鲜明、时间紧凑、形式灵活、效果显著等特点，已经成为一种深受学校喜欢的辅导模式。李潘等[2]人将工作坊和PBL联合运用在老年护理学教学中，将实践、研究及教学融为一体，使护生评判性思维、解决问题、组织协调能力、人文关怀等方面的教学效果得到显著提高。

2.以团队为基础教学法（Team-basedLearning，TBL）

主要是以小组团队为基础，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的自主学习能力和对所学知识的运用能力。穆晓云等[3]研究发现，TBL教学法能够最大限度地激发学生在老年护理课程学习中的兴趣和求知欲，提高护理教学质量。

3.案例教学法（Caseteachingmethod，CTM）

指教师在教学过程中以案例为基础，使学生在案例情景中发现、分析、解决问题的教学方法。张宏晨等[4]针对课程不同模块设计不同案例，使枯燥的教学内容变得丰富多彩，有利于激发学生学习积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养团队协作精神，增强学习效果。

4.以情境为基础的教学法

4.1仿真模拟教学法

创设模拟的临床情境，为学生创造真实的操作情景，清晰直观，可重复，为理论与实践教学的结合提供了良好的平台，从而提高了护生的临床诊断能力、操作技能、创新思维、批判性思维等能力。在老年护理学教学中采用该教学法，增加了学生学习老年护理学的兴趣，活跃课堂气氛，提高了护生对老年相关知识的掌握，提高了学生的综合能力。

4.2角色扮演法

是1967年由FanninShaftel和GeorgeShaftel提出的，通过表演问题情境和讨论表演来探索感情、态度、价值、人际关系问题及解决策略。伍淑娟在老年护理学教学中应用角色扮演法，提高了护理教学效果及学生的整体素质和综合能力[5]。

4.3体验性教学法

是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学方法。王玲等[6]在老年护理学教学中设计各种高龄体验情景，让学生亲身体会老年人的感受，使学生加深了对老年人的理解，增加其对老年人的关爱和同情之心。

5.6步任务型教学法

是崔艳等[7]将任务型教学法（Task-basedlanguageteaching，TLT）融合于《老年护理学》课程教学过程，探索出的一种新的改良型教学法。通过任务布置、任务准备、任务整合、任务反馈、任务评价、任务强化6个步骤，使学生在“任务探索和完成”中学习和掌握老年人常见疾病护理的教学内容，收到满意效果。

6.有声思维（Thinkaloud）教学法

又称“出声思维”或口语报告法，即将大脑中所进行的思维活动语言化。周亚东等[8]将有声思维教学法用于老年护理学案例教学中，在上课时临时发放病例，由一名小组内学生有声思维汇报，然后再经组内讨论、两组讨论，教师随机选择汇报人进行有声思维汇报，其他学生提问，最后教师点评。该教学法以学生为主体，能充分发挥学生主观能动性，有助于培养学生批判性思维能力和推理能力。

综上所述，不同的教学方法有其特点及运用效果，护理教育者应根据不同的学情、针对具体的教学内容设计而运用适合的教学方法，以期达到提高老年护理学教学质量，培养更优质老年护理人才的目的。

【参考文献】

[1]赵文婷，刘雪琴.基于网络的PBL模式在老年护理学教学中的应用[J].护理学杂志，2011，26（15）：64-66.

[2]李潘，邓海艳,黄红玉.PBL-Workshop教学法在《老年护理学》中的应用研究[J].现代职业教育，2016（25）：26.

[3]穆晓云，刘雨佳，许立薇.TBL教学模式在高职护理专业《老年护理学》教学中的实践[J].护理研究，2013，27（12）：4204-4205.

[4]张宏晨，高丽，崔艳，等.案例教学法在老年护理学教学中的应用及效果[J].护理研究，2014（19）：2420-2421.

[5]伍淑娟，角色扮演法在老年护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2015，3（24）：79-80.

[6]王玲，肖树芹.体验性教学在《老年护理学》教学中的应用[J].中国护理管理，2013，13（2）：48-50.

[7]崔艳，高丽，张宏晨，等.6步任务型教学法在《老年护理学》教学中的应用[J].护理研

[8]周亚东，郭明贤，崔艳，等.有声思维用于老年护理学病例讨论课的实践[J].护理学杂志2012，27（19）：64-65.