让数学课堂绽放出智慧的火花

让数学课堂绽放出智慧的火花

杨艳

杨艳四川省宜宾县双谊镇花古小学校644600

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）04-208-01

提及常态下普遍的数学教学，绝大多数学生都有“单调琐碎、生涩复杂、严肃枯燥……”的“坏感”。究其原因，这与以理性见长、科学严谨的数学学科自身特点有关外，还较大程度上与教者授业解惑的单一乏味息息相关。美国教育家哈・曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”生铁可塑，可惜冰冷无情。俗话说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”英国现代教育学家斯宾塞的“愉快教育”理论也认为“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”。要使原本枯燥乏味的数学课堂变得生动有趣，巧用幽默很重要。正如前苏联教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”是的，在数学课堂中恰当地巧用幽默，能激起学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，学生在轻松愉快的氛围之中，灵感伴随着智慧火花和谐相生，进而达成“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。

一、挖掘教材内容中幽默的因素，并用语言、表情、动作把它表达出来。

如，一位老师在教“商中间有0的除法”时，曾反复强调：商最小不够上“1”时，千万别忘了上“0”o但学生就是记不住，要么忘了上“0”，要么“0”上不到位。后来，我在教学中来了点幽默，这种现象逐步得到改变。碰到商中间必须上“0”时，我说：“我们的前面出现了一个‘坑’，大家知道，假如路面有坑，必须填平才好走，跳过去难免伤脚。好，我们大家想办法将‘坑’填平。哟，我找到了一个填‘坑’的鹅卵石(即‘0’)——商上‘0’。”同学们一听，咧嘴笑了。由于我的语言比较生动形象，具有潜在的诱导力，富有幽默感，在商中间上“0”的问题上，同学们印象颇深，不再有误。

二、善打比方。

在讲授新知识时，用比喻类的幽默语言，把生涩的内容深入浅出地讲出来，化难为易。如教学“退位减法”时，像“1000-243=？”这样的问题，对学生来说是个难点。为了让学生突破难点、饶有兴趣地学习，教师可以运用幽默语言，打比方说道：“今天，数学王国来了一家人，这家人都十分有趣，你瞧：‘0小个’是个穷光蛋，不够去减，向‘十叔叔’借钱。‘十叔叔’也是个穷光蛋，可是他乐于助人，于是就向‘百伯伯’借。谁知‘百伯伯’也是个穷光蛋，但他很热情，于是就向‘千爷爷’借。‘千爷爷’很大方，把仅有的1个千，借给了‘百伯伯’，‘百伯伯’马上把它换成10个百，拿出1个百借给‘十叔叔’，‘十叔叔’又把它换成10个十，自己留了9个，拿出1个，借给‘0小个’，‘0小个’欢天喜地，马上用借来的10减3……”借助幽默，学生很容易就跨过难点，学会了退位减法的运算。

三、幽默纠错，化解窘境。

幽默是教学机智的润滑剂，一旦教师发生语言失误，可以转换话题，把学生的思维转移开去，在新的情景下，采取幽默的方法来补救失误。运用得好不仅可以化解窘境，亦可调节课堂气氛。教师若漏写了板书，说漏了话，可以不动声色，伺机巧妙补上。这样即可“保全面子?”，又不至于分散学生的注意力。如果一时不便寻机纠错，教师必须实事求是，心胸坦诚，吸取教训，巧妙补正。

四、幽默练习――奏响丰实灵动的“七色音”

练习是数学教学的重要组成部分，是检验学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要途径。若能在多元练习中加点幽默，必可驱散学生的疲倦，激起学生主动练习的欲望，使学生在快乐中练习，练习中轻松获得成功体验，在课尾奏响丰实灵动的“七色音”。如六年级数学总复习中的一道综合改错题――“小马虎”的数学日记：“嘿嘿，大家好！先作个自我介绍：我出生于2007年2月29日，身高141米、体重32克。今天早上，迷迷糊糊地从2分米长的床上爬起来的我，瞪眼一看钟，快22点了！我赶紧用2厘米长的牙刷刷完牙，迅速洗把脸，喝了一盒250升的牛奶，背起4吨重的书包上学去。我用了10秒的时间走到了离家1000米的学校，跑进40公顷的教室一看，很多迟到的同学正挨批呢，我呢，唉，真是雪上加霜啊！”试想如此幽默搞笑的改错题一出现，学生怎不兴趣盎然，怎不乐学呢？

五、以情促教优教，让课堂绽放情感

新课标是以人为本并促进人的全面发展的教育，而是人就离不开情感，情感态度既是一项重要的教学目标和内容，又是促进和优化教学的重要手段。因此，我们数学教师一定要加强对情感态度重要性的认识，同时要积极探索和尝试有效的以情促教、以情优教的方法。在课堂上，即使学生的回答很肤浅，教师千万不要通盘否定，应当热情地鼓励、引导。要注重情感态度，经验与兴趣，发展性评价，关注全体学生。

当然，并不是所有能引起笑的语言都是幽默，教学幽默应以教学的内容为基础，使学生在开怀大笑中，领悟到教师幽默的语言中所蕴含着的丰富知识。数学课堂语言的幽默只是一种手段，并不是教学的目的，所以不能为了幽默而幽默。任何脱离教学内容和实际需要的幽默，都只会给学生以粗俗、轻薄、油嘴滑舌之感。因此在运用教学幽默时，还应注意结合教学的实际，使教学内容、情景与“幽默”有机结合。