润物有声，浸泽心田

润物有声，浸泽心田

林雪花

——谈小学语文课堂语言评价的三结合

广东省清远市阳山县第一小学513100

《语文课程标准》明确指出：“对孩子的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”的确，课堂上，一句句激励性的评价语言就像一滴滴雨露滋润孩子的心田，能使孩子产生愉悦的心境，得到心理上的满足，极大地激发孩子的学习兴趣和学习的积极性。

在教学中，如果使用的语言评价注意做到激励式评价与建议式评价、个性化评价与统一式评价、横向评价与纵向评价相结合，我们就能更好地发挥语言评价应有的作用，为打造高效的课堂教学助一臂之力。

一、激励式评价与建议式评价相结合

心理学研究表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上讲，每个学生都渴望得到赏识。激励式的语言评价能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展不断提供新的空间。于是，激励式的语言评价受到了教师们的重视，并贯穿于整个教学过程之中。但是也有不少的教师错误地对学生一味地激励、表扬，而对学生的错误不批评、不指出，造成教育方式的缺位。因此，为了让我们的语言评价更具有指导意义，促进学生的发展，我们对回答问题不是很正确、很全面的学生进行语言评价时，要注意激励式评价与建议式评价相结合。

如在教学一年级课文《江南》一课时，出示“西”等五个生字：

师：谁来读？（指名一学生读）

师：谁来说说他读得怎样？

生：老师，他读错了一个字，把“西”字读成了qī。

（那个读错了的学生有点不好意思地坐了下去。）

师：他有优点吗？

生：有，他读对了四个生字。

师：你真会发现！那你能先说他的优点再提建议吗？

生：能。他读对了四个生字，如果不把“西”字读成“qī”，就更好了。

师(面对坐下去的学生）：听到了吗？你很不简单了，五个生字你读对了四个，如果你把“西”字读准了就更不简单了。

（刚才还有点不好意思的学生顿时面带笑容，使劲地点头。）

……

师：谁来读一读课文？（指名一学生读，读得比较流利。）

师：谁来评评他读得怎样？

生：他读得没有感情。

（那个被评价的学生神情有点沮丧地坐了下去。）

师：谁能发现他的优点？

生：他读得还是很流利的。

生：他的声音比较响亮。

师：能给他点建议吗？

生1：如果能读出节奏来就好了。

生2：要注意停顿。

生3：如果能加上动作表情就更好了。

师：听到了吗？你已经很不错了，能把课文读得那么流利，但如果读时能注意停顿，读出节奏，配上动作，那就更了不起了。

（刚才还在沮丧的学生顿时露出灿烂的笑容。）

“读错了一个字。”“他读得没有感情。”……五个生字，孩子读对了四个，可同伴没有肯定他的对，却盯着读错的那一个生字；孩子明明读得很流利了，可同伴却盯着“读得没感情”来批判他。为什么会出现这种现象？原来我们有一种习惯，习惯发现别人的不足，习惯发现别人的缺点，于是我们的语言评价也习惯去批判别人的错误。

当学生出现这样的评价时，我总是先提醒评价的学生：“难道他没有优点吗？”学生就会马上醒悟过来，找出好多的优点：“哦，他读对了四个生字。”“他读得还是挺流利的。”“他读得还是蛮正确的。”……当学生只是说优点时，我也会提醒他们：“能给点建议吗？让他进步更大。”他们又会说出一些建议。这种激励式评价加建议式的评价语言在我的课堂中经常出现，这样的评价学生更爱听，更愿意去改正不足。

二、个性化评价与统一式评价相结合

在语文课堂上，语言个性化评价与统一性评价相结合相当重要。教师要根据孩子的不同答案，设计个性化的语言，即时给予孩子不同的评价。同时，可在个性化的语言评价后面加上大家集体统一式的评价。这样一来，让更多的孩子参与到评价中，大大地调动了学生学习的主动性和积极性。教师个性化的评价语言很广，可以有评价学生知识、能力、好奇心、探究倾向、创新习惯、实践能力、表达和沟通、合作与分享等等方面的。

如：“你会想到‘××××’这个词，真不错！”“你点明了时间、地点，说得真具体！”“你读出了高兴的语气，读出了感情，真了不起！”“你有一颗好奇的心，真难得！”“你能想到别人想不到的，真了不起！”……在这些个性化的评价语言后面再加上集体的统一式的评价：“棒棒棒，你真棒！”“表扬表扬顶呱呱！”……学生们会更满足、更有信心。这种个性化评价与统一式评价相结合的方式不仅在低年级中使用非常奏效，而且可以在高年级使用。高年级的可以在个性化的评价加上：“把掌声送给他。”“让我们把最热烈的掌声送给他！”这种个性化评价与统一式评价相结合的评价方式，学生知道他好在哪儿、为什么要表扬他、为什么要给他掌声；也只有这样，大家称赞的语言才会更响亮，掌声才会更热烈。当然，要注意统一式评价不能在一节课里过多地使用，否则孩子们的赞语和掌声就会变得形式化、机械化，变得毫无价值了，这样就有违于评价的初衷了。

三、横向评价与纵向评价相结合

一般来讲，对同一层次的不同孩子进行比较评价为横向评价；对同一个孩子的现在与过去进行比较评价为纵向评价。在教学过程中，教师要为班上的孩子树榜样、立典型，所以在教学时往往更倾向于横向评价。

如：两个孩子进行课文朗读后，我们会让大家进行比较：“他们两个同学，谁读得比较好？好在哪儿？”比较评价完后，我们经常鼓励孩子们向好的同学学习。这样的评价能给全体孩子一个学习榜样，知道具体怎样做才比较好，确实也给了孩子一个促进的作用。但是，经常这样进行比较，对于一个性格内向、学习很努力但又永远赶不上优秀生的孩子来说，无疑会给他的心理产生负面影响。因此，教师的口头语言评价不能忽视了孩子个体的差异，尤其是后进生。这时，教师的纵向评价会给他们乃至今后成长起到至关重要的作用。

口头语言评价具有即时性、随机性，是教师根据孩子的答案（表现）进行随机应变的评价，它需要教师具有灵活的应变能力和更强的综合能力。但不管怎样，我们作为一线的语文教师，要不断地提升自己，努力让口头语言评价在语文课堂教学中展现它应有的魅力，让它化作一滴滴及时雨浸泽孩子的心田！