基于学生授课的正项级数判别法的课堂教学设如何激活小学数学课堂教学计

基于学生授课的正项级数判别法的课堂教学设如何激活小学数学课堂教学计

陈小宁

（广西梧州市藤县潭津中心校，广西藤县543300）

摘要：数学是一门严谨的学科,但是对于小学生,我们给予孩子的不应该是太理性、太抽象的数学原理和知识,而应该设计富有情趣的数学活动,激发学生的学习兴趣和激情,为他们开辟充分的思维空间和探索、创新的天地。

关键词：小学数学；主体性；课堂教学

教学是教育的中心环节，课堂是教学的主阵地，也是实施素质教育的主渠道。课堂教学质量的好坏，直接影响到学生整体素质的发展。作为小学一线教师的我们都知道，小学生的数学学习，是以形象思维为主，在接受抽象的数学知识时会有一定困难。因此，我认为激活数学课堂，活跃课堂气氛尤为重要。

一、创设情境，激活课堂教学

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向，带有强烈的感情色彩。学生有了对学习的兴趣，才能主动地学习、思考，才能提出问题、研究问题和创造性地解决问题。有了兴趣，学生才能以良好的心境和情绪体验愉快地投入到学习中去。教师要根据数学知识的特点，设疑激趣，用数学知识的思维美、结构美诱发兴趣，让学生变被动学习为主动获取，促进学生智力因素和非智力因素协调稳定地发展。

如：我在教学《年、月、日》时，上课开始我讲述了一个故事：警察叔叔在破一件经济犯罪案子时，为总找不到线索而大伤脑筋。忽然看到一张发票上的日期是1997年2月29日，便产生怀疑。你知道，警察叔叔为什么会产生怀疑吗？在学生苦思冥想后没有找到答案时，教师说：“想不想知道为什么呀，那赶快打开书，学习《年、月、日》的知识后你就知道啦！”学生们纷纷翻开书，急切地读起来，寻找起来。

“学起于思，思起于疑。”在教学中要充分创设情境、设疑，以促使学生提出问题。创设数学情境是让学生提出数学问题的基础。学生通过提出问题，再来解决问题，使得提出问题与解决问题形影相伴、携手共进，学生在解决问题的过程中也可以发现和提出新的数学问题，这样，提出问题与解决问题密切联系，学生在学习中不断探索，不断创新。

二、丰富情感体验，激活学生积极态度

在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式，要讲究科学性、层次性、艺术性。

如讲授六年级“圆的周长计算”时，教师带着绕着线的乒乓球进入教室，向学生提问：绕住乒乓球的线可以量出来，要使绕住乒乓球的线离球表面一米远，此线需多长？进而又问：假设我们用绳子绕地球一圈，现在把这条绳子都距地球1米远，绳子长度增加多少？学生纷纷估计，有的说是一千米，有的说是一万米，有的说是一百米，答案形形色色，这时教师说：大家说的都不对，增加的长度比10米还短呢！在学生一双双惊异的眼光中，教师指出要是学习了圆周长的计算后，就可以很快算出结果。这样可大大激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。

三、动手操作，激活课堂教学

动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。

如在教学《统计》中，教师1开始给每1小组发了小猪、小猴等动物的头像，让他们认识了这几种小动物，然后问学生：“动物们都跑到你们的桌子上去了，你们各个小组有什么好办法，能很快地知道每种小动物各有几只？请大家动动手，想想办法？”学生1下子就投入进去了，兴致很高，有的摆，有的数，有的贴……学生动手操作完之后，教师让各小组代表发表自己1组的办法，最后，教师和学生1起得出统计的方法。实践证明，让学生动手操作参与比看教师分、理，听教师讲解获的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。

四、联系生活，激活课堂教学

《数学课程标准》指出：“综合运用知识，能使学生实实在在地体会到数学的本源，是他们喜欢数学，了解数学和希望把握数学的动力。”贴近生活的例子，既可以激起学生极大的乐趣，又培养了他们综合运用知识，解决实际问题的能力，使他们感受到数学知识带来的乐趣。在教学中，我力求从紧密联系学生的生活实际，从学生身边的事情入手，从学生已有的生活经验和熟悉的生产实际出题，使学生的数学学习生活变成一种自我需要，从而唤起学生参与学习的兴趣和热情。

在教学中，要尽量结合学生生活实际，引导学生思考，激发求知欲。

如我在教学六年级“比例应用题”时，问“谁能用最科学的数学方法计算出校园内国旗旗杆的高度？”学生之间讨论后，说出如下三种方法：①爬上旗杆测量（危险）；②把旗杆放倒测出长度（不可行）；③先量出旗杆的影长，再估计旗杆高和影长的倍数关系，就能用数学的方法计算出旗杆的高度（猜测）。我肯定了第三种想法很有创新精神，从而进一步激发学生探索问题的欲望。在巩固拓展时，课堂中学生始终乐此不疲，兴趣盎然。整个数学学习过程充满情趣，学生在趣中悟，乐中学。

五、增加数学内容的情感色彩，调动学生的学习热情

在数学学科中，有许多教学内容毫无情感色彩，既枯燥又抽象，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。因此，在教低年级学生认数和记数时，可以采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到故事中去，从而激发学生对数学的学习兴趣。

记得我在教学《几个和第几个》这一内容时，对于“几个和第几个”，大部分学生在日常生活交际中已经能用语言表达数的关系（基数和序数），如：6个和第6个，但是他们并不知道序数的书写，在教学的引入部分，创设了小朋友买冰激凌这一情景，把数学知识的学习贯穿于故事之中。这样，既符合儿童的年龄特点，又能激发学生学习数学的兴趣。通过看图编故事，学生理解了几个和第几个的不同意义，通过观察和老师的引导，掌握了序数的书写方法。然后继续创设情境，让学生进一步理解几个和第几个，并且在孩子们辩别几个和第几个的同时，适时地对学生进行文明、守纪律的教育。同时在这一节课里我还安排了一些小游戏如：从左往右数，请第几排的第几个小朋友站起来，请从前往后数的第几个小朋友到前面来等，利用数学游戏来激发学生的学习兴趣。所以在教小学低年级的学生能选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，能使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。

总之，我们在小学数学的教学中，应从学生的实际出发，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在强烈求知欲的引领下，在新知的探索过程中,学生就能体验到“学数学”的乐趣。在课堂教学中，学生们不仅获得了知识、形成了技能、掌握了数学的方法，更重要的是获得了积极的情感体验，建立了学好数学的信心。如此，使学生在快乐中学好数学知识，真正实现“我玩我学我快乐”，让快乐伴随数学学习的始终。

作者简介：陈小宁（1979年10月—），女，汉族，广西藤县人，大学本科学历，广西梧州藤县潭津中心校小学一级教师，研究方向为小学数学教育。