地理新课程的教学实施

地理新课程的教学实施

陈世玲

陈世玲广西崇左市江州区左州镇中学532207

一、探究式的教学

长期以来，我们的地理课堂普遍存在着教师教教材，学生读教材，考试背教材的现象。教师不敢越雷池一步，把教材奉为“圣经”，并以此来“规范”教学。在此，教师只能扮演“执行者”和“传声筒”的角色，在教学中按照课程的严格规定，亦步亦趋，很少发挥教师自主性的余地，使教学缺活力。教师教得辛苦，学生学得囫囵吞枣，死记硬背，不想学、不愿意学。鉴于此，新的地理课程标准提倡一种探究式的地理教学。要求教师在进行教学时做到：

1.教材内容的加工。⑴教材内容的心理化。强调让教材内容更好地激发学生的探究热情和认识欲望；使教材内容同学生的经验与体验建立联系；搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁。⑵教材内容的问题化。即把教材内容变成问题的“链接”；引导学生凭借自己的努力一个个地进行问题“求解”；在解决问题的过程中激起学生的问题意识并生成更多、更深刻的问题。⑶教材内容的操作化。教师要引导学生在“做中学”、“用中学”；要通过学生的“主动性作业”；帮助学生建构知识的“意义”；要科学地设计多样化的练习系列。⑷教学内容的结构化。即要尽可能地让学生掌握知识的结构，而不能“见树木而不见森林”。⑸教材内容的最优化。

2.校本课程开发。探究式的地理教学，要求教师以质疑的精神对待教材，对“教什么”和“如何教”，要密切联系学生和学校的实际，实现真正意义上的学生实践活动。教师要作为教学的设计者和组织者，积极主动地去选择开发教学资源，并在具体的地理教学情景中，创造性地研究教的内容和教的方法，挖掘课程的潜能，扩展其学习空间。

二、民主、平等、互动的师生关系

长期以来，许多教师满足于把事先设计好的教案灌输给学生，灌输完了，教学任务也完成了。忽略了学生的个性差异和思维差异，课堂成为一言堂。要改变这种状况，首先要淡化教师权威，摒弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动、允许多元化思维并存，和学生真正建立一种彼此敞开、彼此接纳、相互尊重、相互理解、有着人格碰撞与精神交流的新型的师生关系，即建立民主、平等、互动的师生关系。

教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师要充分意识到上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，体验生命的价值和自我实现的过程。因此，教师要由居高临下的权威转向“平等中的首席”，在课堂上应该扮演的角色是：学生学习目标的指导者；教学情景的设计者；学习动机的激发者；学习兴趣的培养者；宽容和谐的课堂气氛的提供者；与学生分享自己的感情和想法、和学生一道寻找真理的参与者；学生学习的促进者。

三、研究性的学习

新的地理课程理念要求学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。以问题为中心贯穿学习的全过程，激发学生学习地理的兴趣，培养学生学习地理的能力，鼓励他们积极研究地理知识，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。新课程关注学生的和谐发展，新课程强调学生在解决问题中学习。因此，研究性学习是学生学习地理必不可少的一种学习方式，就显得至关要。研究性学习，要求教师要引导学生不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，指导学生收集和利用学习材料，帮助学生设计恰当的学习活动。并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式如发现、讨论、探索、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。例如：在学习经纬网知识时，教师可以采用以下的教学方式：1.将学习内容转化为问题:艘海上遇难船只如何向别人报告自己所在位置？并在一个球体表面上标出假想遇难船只的位置。2.理解问题:让学生边观察边讨论，教师引导学生认识到这实际上就是“如何在地球表面确定一个点的位置”的问题。3.联系生活实际:引导学生运用生活经验，提出确定某一学生在教室里的座位或者在电影院里找座位的方法。4.寻求解决“问题”的方法:教师引导学生把生活中确定“座位”的方法概括为利用“行”和“列”定点的方法。5.“问题”迁移:把已找到的方法运用到“问题”解决的实际情景中。6.“问题”的解决:遇难船只报告它所处经纬（船上配有显示经纬度度的仪器），让别人知道其在茫茫大海上的位置。

四，、“以学论教”的评价机制

新课程的《纲要》明确指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，其核心是“一切为了学生的发展”。地理新课程的基本理念强调，要建立学习结果与学习过程并重的评价机制。即地理学习的评价，既要关注学习结果，更要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。把“以学论教”的评价机制贯彻在地理新课程的学习中。例如：评价一节成功的地理课应从以下几个方面着手：

1.以促进学生的发展为根本宗旨。在课堂教学中，目标应具体明确，有层次性和可操作性；师生间形成民主和谐的课堂教学心理气氛，让每个层次的学生都能获得发展，获得成功的心理体验。

2.教学内容科学合理。根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，确定重点和难点；体现挑战性；联系实际，做到科学性、人文性和社会性的融合。

3.学生主动学习。在课堂教学中，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权；师生共同建构学习的共同体，培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能；不求每个学生各方面的平均发展；区别指导，分层教学，让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性；培养学生的创新意识和创新精神。

4.良好的教学基本功，包括课堂驾驭能力，实践操作能力，语言表达能力。